新教育实验的阅读理论与实践学习摘录：

一、新教育在阅读理论上的探索。

新教育在阅读方面，曾经提出五个重要的理论观点。

第一个观点：一个人的精神发育史就是他的阅读史，阅读是一种生命本体的互相映照。没有阅读就难有个体心灵的成长，难有个体精神的完整发育。

第二个观点：一个民族的精神境界往往取决于这个民族的阅读水平。

第三个观点：一个不培养学生自主阅读能力的学校不太可能有真正的教育。

第四个观点：一个书香充盈的城市才能成为美丽的精神家园。

第五个观点：共读、共写、共同生活才能拥有共同语言、共同价值和共同愿景。

此外，新教育对阅读还有以下一些独特的见解：对社会，阅读是一种消弭不公的改良工具；对个体，阅读是一种弥补差距的向上之力；对生命，阅读是一条通向幸福的重要通道。

二、新教育在阅读实践上的行动。

（一）营造书香校园：阅读立校。

（二）倡导共读理念：共同生活。

（三）探索儿童阅读课程：幸福童年。

（四）重视教师阅读：专业成长。

（五）研制推荐书目：精神配餐。

（六）倡导精神扶贫：阅读推广。

（七）呼吁战略升级：全民联动。

“阅读是消灭无知、贫穷与绝望的终极武器，我们要在它们消灭我们之前歼灭它们。”                                  ——摘自《朗读手册》

阅读更是让我们智慧、富足、幸福的精神之翼，我们将不断自我超越，永远朝向理想的高空飞翔。

       ——摘自《以阅读为翼——新教育实验的阅读理论与实践》 作者朱永新

卢家巷实验学校“书香校园”建设的思考：

一、硬件建设

（一）学校图书馆。根据新阅读研究所编制的“中国小学生基础阅读书目”、“中国中学生基础阅读书目（初中）”、“中国中小学教师基础阅读书目”和即将推出的“中小学学科阅读书目”，同时结合新华书店每年提供的分阶段阅读推荐书目，结合每班一本（每十位老师一本）的数量，购置相应图书，在图书馆分年级设置书架，供师生借阅。

（二）班级图书角。各班级继续加强图书角建设，图书角根据年级不同，阅读速度不同，应有人均2~5本的图书，采用图书漂流的形式，由学生提供，教师指导图书管理员管理。

（三）好书推荐、读书交流橱窗。好书推荐、读书交流橱窗应设置在连廊、走廊、教室周边，方便学生了解和交流。

（四）校园阅读角。在校园树荫下、花坛边、花园里、楼梯角等设立阅读座，方便学生坐下阅读。

（五）电子阅读屏。在校园主通道两侧设立数字电视阅读屏，学生上学时可以快速阅读或观看，以了解国际国内大事、历史上的今天、国内外传统节日、国内外人物介绍等等。

二、软件建设

（一）阅读主题月和校园阅读节。设定每年的九月为阅读主题月，从新学年开学就推广校园读书活动，营造“好读书、读好书”的校园阅读氛围。从9月1日起，每一位师生就选定阅读书目，制作阅读书签，开启校园全民阅读；以周为单位，开展阅读书签、师生朗读、读书笔记、好书推荐等活动。设定9月28日为校园读书节，对活动中涌现出的先进个人和先进集体进行表彰，同时进行朗诵、短剧等表演，还可以组织图书跳蚤市场，让学生之间的图书进行流动。一学年的开头，把阅读的氛围打造好，在后续的时间里，推进阅读的常态化。

（二）今天早知道和晨诵。校园电子阅读屏设立新闻、历史上的今天、传统节日、人物等栏目，以校本课程的机制开发实施。内容精炼，力求学生驻足片刻就能观看、阅读完毕，对时事新闻、历史事件、传统节日、典型人物等有所了解，激发深入了解和阅读的心向。晨诵利用晨会时间进行，每周可安排2~3次，每次5分钟。晨诵的内容主要是诗歌，包括古诗词，也包括现代诗，可以是中国的，也可以是国外的，甚至可以是老师学生创作的。晨诵可以采用新教育研究院编写的材料。一天的开头，这两个活动开阔学生的视野，涵养学生的精神，开启美好的一天。

（三）阅读课和校园共读时间。一、二年级，开设每周一节阅读课，可以在图书馆上，也可以在教室里上，甚至可以在校园内某个合适的地方上。可以采用听听、读读、画画、说说的形式，让学生爱上阅读。小学部上午第四节课，设置20分钟的独立作业时间和20分钟的校园共读时间，一二年级可开展听读绘说一体活动，三四年级进行自主快速阅读，五六年级开展整书共读。爱上阅读、快速大量阅读、深度阅读，给孩子的阅读搭好了阶梯，培养他们从小养成阅读习惯，提升他们的阅读能力。

三、机制建设

（一）教师读书激励机制。每学年，要鼓励教师阅读1~2本专业书籍，并开展读书交流（作为教师会议的一项常规议程）、阅读竞赛等活动；要鼓励教师成为学生（包括自己孩子）的读书榜样和伙伴，手头要有书，让阅读得以涵养精神、提升专业、促进发展。让阅读成为生活的有机组成。教师读书，可以采用“借阅+自购”相结合的形式，图书馆教师阅读图书不断更新，每学期可以采用教师自购，学校确认，工会补贴的形式进行激励。对“书香个人、书香级组、书香家庭”可以表彰奖励。

（二）学生读书激励机制。学生建立阅读卡，记录阅读书目，并存入发展档案。班级开展“读书之星”争创活动，对优秀学生进行表彰奖励。对在年级组或全校读书活动中涌现出的先进个人或班集体，进行表彰奖励。更重要的是设立各种平台，如读书交流橱窗展示、图书介绍国旗下讲话、诵读表演、知识竞赛等，让学生展示阅读成果，体会阅读带来的进步与快乐。

（三）阅读校本课程开发机制。对晨诵、电子阅读、阅读课、共读课程等的开发，学校要形成机制。对参与课程开发的老师，要计算课时，同时要享受对课程成果的奖励。学校自己可以组织评奖，对获得上级奖励的成果，更要视为学校内涵培育的重要组成，让教师享受创造带来的成就。

书香校园的建设，需要好的规划，更需要广大老师好的创意，特别是各学科类的阅读，不仅仅是语文老师的事，也不仅仅是几大学科老师的事，而是全体老师的事情。让读书成为校园最常态的活动，成为学生成长最基层的土壤。