江苏省常州市武进区前黄初级中学   张一之

[摘要]

美国著名的哲学家杜威说过；“人类本质里最深层的驱动力就是希望具有重要性。” 然而在现实生活中，教育工作者必须正视的现实就是每所学校每个班级都存在着许许多多失败者，即学习困难学生。因此，把激励渗透到教育教学工作的各个环节中，从赏识、爱心、诚信、挫折等激励内容，激励教育学生并激发学生内驱力，让学生树立学习信心和积极性，养成良好的学习习惯，提高自学能力。从而，能让学生树立正确的人生观、价值观、世界观，并建立完善、健全的人格。

[关键词] 以人为本  激励  中学生教育     

激励是被广泛应用于企业中的词语，然而随着时代的发展，激励机制也随之被广泛应用，企业家是一个领导者，而相对于一个班级而言，班主任也是一个班级的领导者，所以激励机制在班级管理中，作为班主任一种使用权力的方式，也广为适用。美国著名的哲学家杜威说过；“人类本质里最深层的驱动力就是希望具有重要性。”哈佛大学著名心理学家威廉·詹姆士也说过：“人类本质中最殷切的需求是：渴望得到他人的肯定。”

然而在现实生活中，教育工作者必须正视的现实就是每所学校每个班级都存在着许许多多失败者，即学习困难学生。中学生的学习问题大致可以概括为三个方面：首先是主观态度上愿不愿学的问题，主要跟学生的学习动力系统有关；其次是生理智能上能不能学的问题，主要跟学生的身心素质有关；第三是学习能力上会不会学的问题，主要跟学生的学习技巧、学习策略等因素有关，即学习方法问题。

因此，把激励教育渗透到教育教学工作的各个环节中，从各方面吸引学生的学习兴趣，激发学生内驱力，树立学习信心和积极性，养成良好的学习习惯，提高自学能力。从而自觉地树立正确的人生观、价值观、世界观。正确认识自我，展开自我剖析，从而建立完善、健全的人格。

一、激励教育的概念界定

《现代汉语词典》（2005年7月第五版）这样解释激励：激发鼓励。根据教育双向互动的特点，笔者认为，激励教育就教育者而言，是一种爱的教育，是教育者用激励的方法把爱具体化；就受教育者而言，是一种在教育者充分赞扬、鼓励的基础上充满自信、主动发展的教育。也就是说，激励教育是教育者在尊重学生个性人格的基础上，用爱心去发现学生身上的闪光点，激励学生树立自信心，激发学生的主体意识，建立民主、平等的师生关系，创设轻松、和谐的教育氛围，促进学生主动积极、生动活泼的全面发展的教育理念和教育方式。

基于此，笔者认为激励教育就是以学生为主要教育对象，以师长对学生真诚的爱为前提，以对学生的信任、激励、爱心等为主要原则和手段，认识并赏识学生，开发学生潜能，使学生增强自信、主动发展的人性化的学生教育方式和教育理念。

这里有两点需要明确，第一，激励教育既是一种方法，也是一种理念。作为方法，是指教育者把自己对学生的爱化作让学生切切实实感受到的具体的激励的方法；作为理念，是指教育者对学生持有的激励的观念和心态。第二，教育者和学生同时是激励和发展的主体。

二、激励教育的特点

（1）突现“以人为本”理念

当今新课程改革明确提出教育教学应做到“以人为本、以学生发展为中心”。学生在学习和生活中能够健康和正常的发展离不开教师对学生的激励教育，因为学生在这一时期的正确思想和品质尚未成熟，判断是非的能力还很低，自我把握行为还有一定的困难，感情也比较脆弱，不具备较强的受挫力，所以他们在遇到疑惑、困难和迷茫的时候需要有人帮助。在教育工作中教师应以“激励”为主线，让孩子在成功的体验中获得学习的喜悦、学习的信心、学习的激情和动力。恰如其分地表扬和赞赏，能诱发他们的学习欲望和动机，能充分发挥评价的鼓励现代教学论把学生看作是具有成长潜能的生命体。因此，当学生需要帮助的时候，我们教师应该义无反顾、毫不犹豫地向他们伸出援助之手去激励他们，让学生学会坚强，培养优秀而高尚的品质，树立正确的人生观和价值观，使学生健康的成长。

（2）激发学生的学习潜能

苏霍姆林斯基曾经说过：“赞扬差生极其微小的进步，远比嘲笑其显著的劣迹更文明。”学生在整个学习过程中难免会遇到挫折和困难，如果他们不能顺利渡过难关，那么很有可能就会丧失学习信心和兴趣，从而放弃学习。众所周知：兴趣是最好的老师，兴趣是学生学习的不竭动力。学生一旦没有了兴趣，将一事无成。我们教师在整个的教育教学过程中完全有理由运用激励教育来提高学生的学习兴趣，使学生重新树立自我，增强信心，帮助他们克服心理上的困难，越过心理上的障碍。教师不仅不要吝啬鼓励，而且还要锤炼自身的语言，努力使自己的评价语言丰富、生动，富有情感、智慧，给学生新鲜感，给学生以美的享受。从而把学生的学习状态调整到最佳，激发全体学生的灵感和无穷的学习动力。

三、进行激励教育的依据

（1）激励理论。激励理论是个体行为研究的核心问题。这一理论主要包括内容型激励理论、过程型激励理论、强化理论和综合性激励理论等。具体包括需要层次论、双因素理论、期望理论、公平理论、目标设置理论、强化理论等。在班级管理中，针对学生的个体行为，巧妙地将激励理论运用到学生的思想教育养成教育过程中，大大提高了教育效果，从此促进学生健康发展。

（2）马斯洛需求层次理论（Maslow's hierarchy of needs），亦称“基本需求层次理论”。马斯洛理论把需求分成生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求、和自我实现需求五类，依次由较低层次到较高层次排列。马斯洛的需要理论。美国心理学家马斯洛提出了需要层次论。他认为，自我实现的需要是高层次的需要，而这一需要在少年儿童中也体现出来了。他们渴望成功，能体现自己的自主性、创造性，能展示自己的才华和特长。在班级管理中，作为班主任应针对性地满足孩子的需要，调动其积极性。

（3）多元智能理论。美国哈佛大学心理学家霍华德?加德纳的多元智能理论认为，每个人都不同程度地拥有相对独立的八种智力，而且每种智力有其独特的认知发展过程和符号系统。学生在其成长过程中由于遗传、环境、教育及个人主观努力程度的差异，学生在发展过程中表现出多样的个性特质。用同样的内容、途径与方法，来促进全体学生的全面发展，只能是一种愿望。班级是学校教育的基层组织，也是学生学习适应社会，实现个体社会化的重要环境，班级管理的运作状态，直接影响到班级教育功能的发挥和学生身心全面、健康、和谐的发展。

（4）成功学理论。成功学是专门研究成功的规律，并应用于生活、工作实践的学问。其核心原理是复制成功。它认为，成功是一种客观现象，有规律可循，有方法可依。找到己经获得成功结果的实例，分析成功的过程、机制，总结出这一实例的方法，那么这个方法就有普遍意义，这就是复制成功。成功最快的方法，就是复制已经证明有效的方法。复制的步骤是：首先确定你想要的结果;然后，找到己经有了这种结果的人。分析他的策略，最后复制他的做法。包括复制他的信念，他的策略，甚至复制他的肢体语言，因为动作是可以改变情绪和心境的。拿破仑·希尔总结的十七条成功定律，安东尼·罗宾开创的激发人的潜能的方法都是成功学中经典的被反复证明了的可以被复制的成功策略。成功激励法就是要在在成功理论的基础上，摸索出提高学生学习成绩的可以被学生反复复制的学习成功规律、成功策略，让成功学发挥其在学校教育教学的巨大功用。

四、当前中学生身心发展特点

（1）自我意识逐渐产生

根据人的发展理论的研究，中学阶段的初中生随着身心迅速发展，他们正处于“第二次断乳期”， 其自我意识尚未成熟，他们正处在从幼稚向不成熟过渡的重要时期，半成熟、半幼稚与独立性、依赖性共存。经常表现为：评价要么易自我意识膨胀，高估自己，自以为是，自负心强，要么易低估自己，自我否定，自我压抑，消沉悲观，缺乏自信；要么他们处理事情时，易意气用事，情绪波动大，缺乏自我克制能力；要么遇到困难挫折时，怨天尤人，易自暴白弃，甚至导致自我萎缩，一蹶不振；要么评论人时，易以个人喜好为标准，缺乏理性和客观标准。这种自我意识必须转化，而促使这一有效的积极发展转化，离不开教师的引导教育，更需要教师的激发。

（2）需要追求日益改变

人的需要理论研究表明，人的需要是促成、引导和维持作为人的精神需要的重要组成部分和实现个体精神进行的最直接、最现实的基础。中学生随着身心发展的日趋成熟，自我需要的层次也就不断提高。学生的日常需要行为是在心理活动的调节和支配下进行的。而影响学生行为动力和效率的主要因素是学生的内在动因。而激励则能把他们潜在的尚未意识到的高层次的需要引发出来，调动他们的积极性、主动性、创造性，促使他们把外界的刺激内化为个人的自觉行动。

因此，根据当前学生心理发展的特点，在班级中实施有效的激励，能调动他们的积极情感，激发他们的兴趣，强化他们的自信，培养他们的意志，逐步形成良好的健康人格，促使学生永不停步地前进。

五、实施激励教育的内容与途径

（一）实施激励教育的内容

1、赏识激励。赏识是一种巨大的激励力量。它的奥秘在于这种力量能让孩子的生命觉醒，它可以使孩子树立自信，促其自主自强、健康成长，可以激发潜能、增强动力和勇气；可以提高想象力和创造力；可以改正缺点，不断提升素质，战胜困难，振作精神，走向成功。赏识学生应该是全面的，诸如道德方面、心理方面、学习方面以及人格方面等。赏识需要主动、需要创造。

2、爱心激励。

爱心教育是人道主义教育的基本内容，是当前我国德育内容的基本组成部分。学生的智能发展存在着差异。班级管理中，我们应“正视差异，善待差异”。大多数学生的潜能有待于教育者甚至他自己去认识和开发。班级管理是开启学生“心灵”的工作。班主任只有关爱学生，使学生感到集体的温暖，才能与学生进行真诚的交流，发挥情感激励的巨大作用，使每个学生的潜能得以开发，得到成功的发展，在平凡的人生中创造出自己的精彩。对学生尊重和理解，保护学生的自尊心，不因学生成绩的好坏、相貌的美丑、经济条件的优劣衡量学生，会给学生成长带来无限的动力。

3、诚信激励。

诚实守信，恪守诺言，是中华民族的传统美德。诚信，作为修身安邦的基石，维系社会交往的准则和现代社会的标志，千百年来一直根植在我们每个人的血脉之中。可是近几年，一些污七八糟的东西不断传入我国，社会风气受到严重影响。现在的情况是，如果要是说谁诚实，不再是褒扬的话，而是讽刺他傻，死板不灵活，不适应社会潮流。所以，应该教育学生提高自身道德修养，树立诚信观念，从身边事做起，诚信做人，走诚信人生。

4、挫折激励。

人不无上进之心。现代社会，科学技术飞速发展，日新月异。作为一名现代中学生，只有顽强拼搏，锐意进取，将来才能适应社会，才不会被社会淘汰。而现在的孩子由于独生子女的养尊处优和生活水平的日益提高，他们的受挫能力普遍较差。可是大多数学生，从小在蜜罐里长大，想上进，想成为好学生，却又付不起辛苦，所以要对他们进行挫折教育。挫折具有强大的激励力量，促人猛醒，催人奋进，很多时候甚至比正面的激励力量更大。

    5、榜样激励。人们常说，榜样的力量是无穷尽的。在孩子身边设定榜样人物，可以是老师、同学，还可以是名家名人。抓住学生善于模仿，不甘落后的特征，这样既激励了先进，又激励了后进。

6、归属激励。

一个良好的班集体要形成正确的舆论和良好的班风去影响、制约每个学生的心理，规范每个学生的行为。正确的舆论是一种巨大的教育力量，对班级每个成员都有约束、感染、熏陶、激励的作用。集体使学生产生强烈的责任感，他们的成长需要集体生活，特别是他们的所作所为得到集体舆论的认可，他们就会更热爱集体，更愿意为集体贡献力量。因此，班内要注意培养正确的集体舆论，善于引导学生对班级生活中一些现象进行议论、评价，形成“好人好事有人夸，不良现象有人抓”的风气。我们要善于通过这种形式，给每一个孩子找到适当的位置，把每一位学生拉进集体之中，使他们在班集体中找到自己的地位，满足个人的心理需求。

（二）实施激励教育的途径

1、在教学中实施激励策略

①新型师生关系应该是教师和学生在人格上是平等的、在交互活动中是民主的、在相处的氛围上是和谐的。它的核心是师生心理相容，心灵的互相接纳，形成师生至爱的、真挚的情感关系。它的宗旨是本着学生自主性精神，使他们的人格得到充分发展。它应该体现在：一方面，学生在与教师相互尊重、合作、信任中全面发展自己，获得成就感与生命价值的体验，获得人际关系的积极实践，逐步完成自由个性和健康人格的确立；另一方面，教师通过教育教学活动，让每个学生都能感受到自主的尊严，感受到心灵成长的愉悦。

②让学生当主人。知识最终要靠学生自己去掌握，做人最终要学生自己去做。这就决定了学生的主体地位。因此应该让学生主动参与实践，学会自我教育、自我管理、自我成才，才能使学生的个性得到全面展示。平等、和谐、民主、合作的氛围，有助于学生放心地、自由地从事学习活动，积极、主动地参与课堂教学，教师要创造一种让学生的思维处于轻松、兴奋的“心理场”，增强学生的情感体验，提高教学效率。

2、在班集体建设中实施激励策略

   ①平等激励每一个学生

每个人都是希望得到别人的赞扬。学生也是一样，作为班主任为什么总是要带着挑剔，而不带着赏识的眼光去看他们呢？要知道，学生是渴望赏识的，因为它就像生命中的阳光、空气和水一样，是必不可少的。很难想象一个成天被挑剔的人，会不垂头丧气，会有成就感，会充满信心。我们要培养的是热爱生活，勇于实现自我的人才。鼓励学生的每一个优点和长处，让学生充满自信，自我觉醒。当然，对好的学生给予赏识也许不难，而对那些所谓的“差生”更要多给一些关爱、赏识，因为他们更需要鼓励，更需要信心。一个信赖的眼神，一个鼓励的微笑，都可能带来巨大的效应。我们应当时时提醒自己，不嘲讽讥笑学生，尊重学生的任何一点成果，这也是对他的一种无形的鞭策。让每一个学生都发现自己的闪光点，对未来充满信心。

②建设班集体的积极学习情态

关注学生的自主情感发展是我们教育中的一个本源性、根基性的问题。因为情感是属于个体的，它是内在的、独特的，是人类真实意向的表达。从这个意义上说，人的本质正是其情感的质量及其表达。然而互爱却是师生关系的最高境界。主动地关心、帮助同一群体中的其他成员，同时又感受到别人对自己的关心和帮助，这种互爱需要是人的人际关系需要中的最高层次。

由于现在的学生基本上都是独生子女，家长比较宠爱，因此较多学生养成了以自我为中心的不良习性，遇事不善于为他人着想，情绪上也比较不善于控制自己，一些学生和家长之间产生了代沟，所以为培养学生善于表达自己的情感，加强师生、家长的情感交流。因此，创建“成长心路薄”，让它给每个学生记录每天点点滴滴的进步，不断反思、不断促使自己进步。“成长心路薄”要求家长每天签字，一方面让家长及时了解自己孩子的在校情况，另一方面又构建了一条家长与孩子情感交流、家长与学校信息反馈、学生与老师心灵交流的纽带。如可在本子上写上：“好孩子，你的每一点进步老师都为你而高兴，你真棒！老师相信你会更出色！加油！”学生回复“老师，相信我！我会做得更好。”通过它不断传递着我们为人师、为人父的责任感和义务感，也让孩子从父母、老师的文字对话中知道父母、老师对他的关爱，无形中为我们师生之间构建了一条心灵的情感纽带，对激励学生的积极情态形成起到了很重要的作用。

3、多角度地进行激励性评价

①设置小目标，让学生累积成功

教师、家长都知道“积少成多、滴水成河、聚沙成塔”的道理，但是在实际操作中，特别是在解决学生成长过程中碰到的具体细节问题时，往往显得急功近利、恼羞成怒。所以，当教师或家长在一厢情愿地“为学生好”的时，更多地要考虑一下学生的实情和能力，不要盲目地认为对学生好的就是学生要的，不管他能不能接受。在传授的过程中，要讲究目标达成的策略和方法，善于将大目标分解成若干个学生切实可行的小目标，让学生在不知不觉中积小智为大智、积小胜为大胜。这样用加法将目标化整为零，化有形于无形，充分调动和激活了学生，学生一定会离目标越来越近，学生的成功也将水到渠成。就让我们用自己的“教在有心”成就学生的“学在无意”。

    ②放大学生优点，让其倍强自信

人非圣贤，孰能无过。学生的年龄缺陷会带给他们自己明显的缺点，甚至会经常犯一些低级错误，这些都无可厚非。对于学生的犯错，我有这样的观点：每个学生都有犯错的权利，同时更有改错的责任。对于每个人的优缺点，我认为：对于有一定阅历的成年人来说着重是取长补短，而对于在校学生来说则主要是扬长避短。所以，教师一方面要指导学生不要光顾羡慕别人的优点，而忽略了自身的长处；另一方面要用放大镜尽可能多地发现学生的优点，哪怕是星星之火，也要让它成燎原之势。如果你认为某个学生没有优点，事实上，不是真的没有，而是你暂时没有找到。在放大优点的同时，教师要用乘法加倍增强学生的自信，张显学生的个性。当然，教师也要毫不吝啬自己的表扬，用各种方式不断激励学生，用有效的后续强化物使学生产生巨大的向心力，因为孩子非常在乎我们积极、及时的评价，需要教师的认可，甚至赞美。

 ③实施有效的鼓励评价

人都需要关怀和鼓励。一句亲切的问候，一番安慰的话语，都会成为激励学生行为的动力。人都是有情感的，人的情感具有两重性：一种是积极的情感可以提高人的活力；一种是消极的情感可以削弱人的活力。鼓励“是对学生发展与所取得成绩的认同，并在学生自信、自主与合作的情境中加以表扬” 的评价。前者往往会让中学生认为只有自己的行为取悦于教师时，才会得到教师的赞美，自己才有价值；相反，自己的行为无法取悦教师时，就容易怀疑起自我价值。例如，在对一个好学生评价时，赞美的评价是“你是一个优秀的学生!”。而鼓励的评价则是“你实际上很喜欢学习，你的能力在不断发展，你的所有努力都有了收获。” 鼓励的评价更能使中学生形成良好的自我感觉，独立的自我价值感以及合作精神和集体观念，有效促进学生的健康发展。

六、结  语

激励教育通过肯定、鼓励、期待、表扬、奖励等正面教育手段，及时发现他们身上的闪光点，并展现教育学和心理学有机结合的巨大魅力。但在具体实施过程中，也存在很多疑问，如：激励教育就是一味地表扬孩子吗？激励教育还要不要批评和惩罚？总是表扬、赞赏孩子，会不会使他们对激励形成依赖？激励教育培养出来的孩子能经得起挫折吗等等。这些问题也是激励教育实施中容易出错的地方，如果老师或家长对激励教育认识流于表面形式或理解片面，会使激励教育实践走进“怪圈”或“误区”。

1、正确处理好激励与批评的关系

激励教育不是一味的表扬，批评也是激励教育的方法之一。表扬无疑是激励教育的主要方法之一。提倡激励教育就是针对以往家长和老师总是挑孩子的毛病而看不见优点的做法，提出对学生的教育要以激励为主。正确的做法是该表扬时必须表扬，孩子做得对，做得好，就应该真心诚意、实事求是、客观公正的表扬。应该避免的是那种虚伪的、夸张的、胡乱的、欺骗性的表扬。但是如果没有成人的责任，孩子真正做错了事情，就需要提出批评。批评最好一事一议，就事论事，不能上纲上线，伤害孩子的自尊。

2、激励教育与挫折教育

为了增强孩子克服困难、抗击挫折的能力，有人提出挫折教育。认为赏识环境下成长起来的儿童很难经得起挫折和失败。其实，一个人除了他自己外，是不会被任何人彻底打垮的。“无所畏惧，只有畏惧自己”，要培养一个人的抗挫折能力，关键在于培养这个人的自信心。强大的自信心是逐步培养出来的。不管在什么样的教育环境中培养出来的真正自信的人，都是能经得起失败和挫折的考验的。

总之，激励机制的作用是多方面的，而激励产生的效应也是明显的。在学校教育中，我们只要重视激励机制的运用那么对建立和谐、融洽的师生关系、健全学生良好的心理品质和提高教育教学质量有着极其重要的功效。

六、参考文献：

1、［英］戴·冯塔纳，王新超译：《老师心理学》（中文版）[M]，北京大学出版社，2000年第一版，第307页。

2、［美］罗伯特·库伯，艾门·萨瓦夫著，张美惠译：《情感管理》（中文版）[M]，中山大学出版社，1999年第一版，第136页。

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