正值一年春好处，扬帆奋进正当时，为了进一步落实“双减”政策，推进课堂教学实效，促进教师专业成长，4月22日卢家巷实验学校开展了数学课堂教学研究活动，参加此次教研活动是全体数学教师，汇报展示的是四年级组的陈玲老师，汇报的课题是乘法分配律。

　　陈老师这节课，大胆变革，重在从计算入手，从学生已经学过的两位数乘法开始，一步步引导学生以计算的“本质”出发，促进学生的深選学习。

　　首先，在探索运算律的过程中感受“演绎推理”的价值。陈老师用三个问题，让学生思考不同的解决方法，从而得到四组等式，在此过程中，通过不停地观察比较，提出猜想，尝试让学生从“演绎推理”的角度，来感悟“乘法分配律”是在计算的基础上自然而然产生的规律，探究算理的过程，就是“生长出”规律的过程，让学生明白，“运算律”就隐藏在我们常见的运算之中。陈老师在教学这部分内容时，既从生活中的事例出发，通过大量练习，联系问题情境后比较发现规律，利用合情推理的思想方法组织学生探究规律。还从乘法的意义出发，从“事理” 走向了“算理”，让学生利用演绎推理的思想方法来探究规律，让学生在探究规律的过程中获得一种“顿悟”感，初步感受小学阶段利用“演绎推理”的力量，也让学生从“意义”“算理”等本质角度展开他的学习之旅。这样的学习更具有深度，更接近数学的本质，让学生更容易理解和接受，也对“分配律”的理解更加深刻。

　　其次，在解决问题的过程中，学生通过对计算的过程进行分析，从而发现了乘法分配律。反思后对规律先用自己的语言来描述，此时属于“语言表征”，在学生描述的基础上引入“符号表征”，体会数字换成符号同样可以表征规律，而且更具有一般性。随后，在回顾环节，学生不仅回忆起学过的大量计算的算理运用了乘法分配律(如12×3的口算过程)，而且回忆起周长的两种计算方法之间也有分配律，此时借助学生的回答，又让学生将符号表征与图形表征相结合，此时又对分配律进行了“图形表征”，从而对乘法分配律的理解和记忆更加形象、深刻，同时也初步感受数形结合思想和模型思想。

　　最后，陈老师通过一些典型的练习，带领学生用乘法分配律解决问题，带学生经历“分”与“合”的过程，让学生进一步感悟乘法分配律的意义。整节课，课堂氛围活跃，学生积极参与，课堂效果较好。