——记小语第四次教学研讨活动  

近日，许红霞老师执教了一年级语文下册《识字6》，她的课堂教学如行云流水，声音像黄莺般清脆甜美，对学生更是循循善诱，听后受益匪浅。

《识字6》是一篇韵文识字，这篇课文围绕夏夜祖孙乘凉这个中心，将相关的词汇串起来，展现了宁静夜晚孙子听爷爷奶奶讲述星空的故事，生动再现了儿时乘凉的乐趣。许老师的整堂课有以下几个亮点。

    一、依据学生的年龄特征，创设有情有趣的教学情境。

　　语文是一门情感性很强的学科，课文积极的思想情感熏陶。这节课以猜谜语的形式导入，既引发了学生的学习兴趣，又活跃了课堂气氛，创设了良好的开端。

教学中充分利用多媒体课件创设情境，播放夜晚满天繁星的景象，引导学生识字说话，依据课文的内容，接着想象祖孙三个在院子里，爷爷手拿蒲扇，指着满天繁星会说什么，培养学生的想象能力，然后讲述"牵牛、织女"的故事，扩展课文内容，把大语文观引进课堂。　　

二、关注学生识字的规律，培养识字的习惯。

　　教师不但注意每一个词语和具体事物的联系，而且特别关注词串与词串之间的关联，最后达到对整个词串的整体感知。在朗读时特别注意培养学生“一边读，一边想”的良好学习习惯，提醒学生一边诵读，一边想象与词语相对应的图像，把表面孤立的图像整合为一体。比如教学中先欣赏夏天的夜晚图片，教师再相机出示词语。夜晚，农家小院是什么样子的？你看到哪些人？（出示爷爷、奶奶、小丁丁——以打招呼的方式读一读）他们坐在什么地方？爷爷手里拿着什么？（出示竹椅、蒲扇）谁也来了？（引出与星空有关的神话故事，出示相关词语：牵牛、织女、北斗星。）学生在识词过程中，建立起了词语的意象，学生再读，很容易在头脑再现事物画画，因此理解透彻，记忆牢固。

    三、看图、识字和说话训练相结合。

　　教学中教师创设了一个与生活紧密联系的识字情境，让孩子整体感知画面，先唤起孩子的生活体验，接着回归文本，以情境化的、自然化的方式出示相关词语，构建文字符号与事物之间的联系，最后提供语言环境，让学生充分地读，在读中感知文本，在读中领悟文本，并在看图中激活学生思维，训练学生说话，发展学生语言和思维能力。

   四、读的方式多样

　　在本节课中，读的方法多样，领读、开火车读、去拼音读、男女配合读……，在各环节中，师生相互配合，学生取长补短，共同营造了活跃的学习气氛。

教学有法，教无定法。大家在研讨时，指出两处商榷的地方：

1、写字是识字教学中很重要的一个环节，尤其在低年级段。这节课许老师教学时间分配不是十分合理，以至后半部分学生练习说话的时间不够充分，写字教学的时间没有得以保证。

2、朗读还需更有层次性。教师在分散教学每组词串后多让学生诵读，要读出词的韵味，让学生在词串的朗读中加深对词语的理解，了解每组词语编排的意图，进一步体会乡村夏夜美好的意境，获得阅读的乐趣。

中国文字博大精深，每个汉字如浩瀚星空中的繁星点点，闪耀着迷人的星光。宇宙的奥妙吸引人们去探索，精湛的课堂教学技艺更需教育者去探究。(文：羊惠琴  图：杨洁)