阅读能力是语文核心素养的基石。在语文核心素养所强调的语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四大维度中，阅读理解能力如同贯穿其中的血脉，承载着理解文字、感悟思想、审视文化、升华审美的重要职责。然而现实中，部分小学生阅读理解能力薄弱，面对文本时仅满足于获取表层信息，难以深入领会文字背后的逻辑关系、情感意蕴与文化精髓。如何在新课标理念下，立足核心素养，系统提升小学生阅读理解能力？这成为语文教学中亟待深化的课题。

一、基于语言建构，优化文本选择与情境创设 

语言是思维的外壳，亦是阅读理解的基础载体。提升学生阅读能力，首先需夯实语言根基，在真实语境中增强学生对文本语言的敏感度与理解力。

文本选择贴近素养目标： 教材是核心载体，应紧密对接核心素养要求，精心组织教学内容。可适当引入贴近学生生活经验与认知水平的优秀补充读物，如充满童趣的现代儿童诗、情节生动的小故事、蕴含科学精神的科普短文等，使其语言风格、内容深度与核心素养目标相匹配，形成梯度适宜的阅读资源库。

情境创设激活语言体验：知识需在情境中“活化”。教学时，应努力创设与文本内涵契合的真实或模拟情境。例如，在教授《小蝌蚪找妈妈》时，可布置“小池塘”场景，引导学生化身“小蝌蚪”，在角色扮演中模仿其语言、揣摩其心情，借助情境的“脚手架”轻松跨越语言理解门槛，使文字表达变得亲切可感。

语言实践深化理解运用：引导学生通过朗读、复述、仿写、讨论等丰富形式，将文本语言内化于心、外化于行。如学习《爬山虎的脚》中细致入微的观察描写后，鼓励学生模仿其观察角度和语言风格，描写校园一角的小生灵或植物，在迁移运用中深化对文本表达特点的理解与吸收。

二、聚焦思维发展，强化深度理解与方法指导

思维是阅读的灵魂。核心素养视域下的阅读教学，必须超越浅层信息的获取，着力培养学生的分析、综合、评价、创造等高阶思维能力。

问题驱动引导深度思考： 设计具有思维含量、层层递进的问题链是撬动思维深度的关键。摒弃简单复述类问题，聚焦文本核心价值。如学习《为中华之崛起而读书》时，可设计：“少年周恩来的‘中华不振’具体看到了哪些现象？这些现象让他产生了怎样的疑问？最终他立下宏愿的原因是什么？今天我们为何读书？”此问题链引导学生由表及里，逐步深入文本内核，关联历史与现实，深刻体会人物抉择背后的思想情感。

方法指导助力思维可见： 系统传授并训练学生掌握有效的阅读理解策略，如预测、提问、联结、图像化、概括、推断等。在《蝙蝠和雷达》这类科普说明文教学中，可引导学生边读边绘制科学家探究过程的思维导图或流程图，将抽象复杂的科学探索过程清晰呈现出来，使思维过程变得“可视化”，极大促进了对文本逻辑脉络与科学方法的把握。

思辨讨论激发思维碰撞：鼓励学生对文本进行多元解读与批判性思考。在《狐狸与乌鸦》这类寓言故事后，可组织讨论：“除了批评乌鸦的虚荣，狐狸的行为是否也值得思考？这个故事在今天对我们有什么新的启示？”引导学生跳出单一视角，进行有理有据的分析、比较与评价，在观点交锋中磨砺思维锋芒。

三、融通文化审美，涵养情感体验与价值认同

阅读是传承文化基因、滋养审美心灵的重要途径。核心素养视域下的阅读教学，应自觉肩负起文化传承与审美熏陶的重任。

文化链接深化文本意蕴：深入挖掘文本蕴含的文化元素、价值观念和精神内涵。学习《古诗三首》（如《望庐山瀑布》、《登鹳雀楼》等）时，可适度引入相关历史背景、诗人经历、传统山水审美意趣，或对比赏析不同诗人笔下的自然意象，使学生不仅感受诗歌的音韵画面之美，更能触摸到中华文化中“天人合一”的哲思与壮阔的家国情怀。

审美鉴赏提升感悟能力：引导学生关注文本的语言美、结构美、意境美、形象美、情感美。在《火烧云》教学中，可重点品味作者萧红如何运用新奇贴切的比喻（如“马是跪着的”）、生动传神的动态描写（如“跑着跑着”），再现火烧云瞬息万变的瑰丽景象。通过反复诵读、想象画面、品味关键词句，提升学生对文学语言的敏感度和审美鉴赏能力。

情感体验内化价值认同： 创设条件引导学生与文本、与作者、与人物进行深度情感对话。学习《慈母情深》时，可聚焦描写母亲工作环境的细节（如“七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋”）和母亲外貌动作的刻画（如“极其瘦弱的脊背弯曲着”），组织学生反复品读、想象、交流，深刻体会字里行间流淌的深沉母爱，在强烈的情感共鸣中，自然生发对亲情的珍视与感恩，实现情感熏陶与价值引领。

四、革新评价体系，促进素养导向与持续发展

评价是教学的“指挥棒”。构建以核心素养为导向的阅读评价体系，是推动教学策略落地、促进学生持续发展的关键保障。

评价内容全面化：评价维度应全面覆盖核心素养的要求。不仅关注学生对字词句、段落大意、中心思想等基础知识的掌握程度，更要重点考察其理解文本深层含义的能力（如推断作者意图、评价人物行为）、运用阅读策略解决实际问题的能力（如根据文本信息解决生活疑问）、在阅读中表现出的思维品质（如逻辑性、批判性、创造性）以及通过阅读获得的文化感悟和情感体验。

评价方式多元化：打破单一的纸笔测验垄断，采用丰富多元的评价方式。除传统的阅读理解题外，可引入朗读录音、读书报告、阅读笔记、思维导图、创意续写、情境问答、口头报告、主题辩论、阅读档案袋等多种形式。例如，针对整本书阅读，可要求学生完成一份包含人物关系图、情节发展线索、主题探讨及个人感悟的读书报告。

评价主体互动化：评价主体应由教师主导转向师生、生生共同参与。鼓励学生进行自评（反思阅读过程中的收获与不足）和互评（如小组内对阅读笔记、讨论发言进行评价）。教师评价则侧重过程性观察与增值性判断，关注学生在原有基础上的进步与发展潜力，提供具体、建设性的反馈，真正发挥评价的诊断、激励与发展功能。

结语

核心素养视域下小学生语文阅读理解能力的提升，是一项需精耕细作的系统工程。唯有将语言能力的发展、思维品质的锤炼、审美情趣的涵养、文化认同的培育有机融合于教学实践之中，通过精心选择文本、创设有效情境、传授思维方法、深化文化审美体验、革新评价机制等综合策略，方能在学生心中播下热爱阅读的种子，让文字真正成为其认识世界、理解人生、表达自我的有力翅膀，最终实现立德树人的根本目标，为培养新时代全面发展的人才奠定坚实的语文根基。

                                                                                                                                                                    冯佳洁