学习材料：“双减”背景下小学英语单元整体作业设计的实践研究

【摘要】在“双减”背景下，为了提高学校教学质量、作业的质量，进一步减轻学生的英语学科作业负担，对当前的小学英语教师提出了更高的要求，如何既要减轻学生的作业负担，又能真正“减量增质"。这就要求将作业设计得既扎实，又有趣和多元化，并能够紧跟双减的步伐，让学生在合理有限的时间内更高质量完成作业，把传统中部分“无用功”作业，转化为“有用功”的作业，进一步减轻学生的作业负担，做到不超时、不超量，提高作业质量。根据传统作业存在的知识零碎化、略了趣味性、缺乏针对性等问题，本文主要分析和研究“双减”背景下小学英语单元整体作业设计。

【关键词】双减背景;单元整体;作业设计

“单元整体”是一种新的教学模式，不再是分割的看待知识点，而是要求教育工作者整体化地看待单元知识点。通过整体勾勒、均匀安排来为学生制作教学方案，即教师需要将完整的单元知识以整体化的形式展现给学生，由知识面再到各个知识点的教学。在语言学习的过程中单元整体的教学模式尤为重要，可以让学生对语言意义和使用语境结合起来理解，深化语感，提高语言能力。同时，对应着课堂内的教学，课堂外的作业也同样可以按照单元整体的思路来设计，以求达到课堂内外的相互呼应，使课程的教学可以达到一加一大于二的效果。

一、引言

根据《义务教育英语课程标准(2022年版)》中提到的“加强单元教学的整体性，要求推动实施单元整体教学。”传统的英语教学和作业设计，单元内容的各个部分比较碎片化、趣味性不够强。单元整合，顾名思义就是将单元各模块的内容进行有效梳理、安排和整合，想要实现这一目标，教师要积极主动转变教学设计理念，积极探索出新的教学模式，落实核心素养理念。基于单元整体进行作业设计，有利于提高学生的各方面的素质，有利于促进学生的全面发展。

二、基于单元整体，有效设计整体作业目标

“双减”政策指导下的英语作业设计坚持以人为本，具有核科学性、目标性、多样性、趣味性、应用型和层次性原则。作业是检验学生学习效果的一个重要的评价手段，是衡量教师教学质量的一个重要途径，基于单元整体的作业设计，要紧跟着课本单元教学目标，明确思路。根据单元内容理清单元主线，构建知识网络，教师在以单元整体教学的同时，作业设计也要体现整体性。单元整体作业设计，要通过教师精心设计作业，根据单元内容、学生心理特点、年龄和学情等，进行科学安排和设计。教师要根据单元整体内容，理清单元主线脉络，整合好单元各部分的内容，要求整合得科学合理，体现核心教学素养教学理念，达成本单元的教学目标，进而最终达成《义务教育英语课程标准(2022年版)》中提出的总目标:发展语言能力，培养文化意识，提升思维品质，提高学习能力。

三、基于单元整体，科学合理设计作业内容

(一)“意趣”作业设计，彰显趣味性

在课堂教学中，如果课堂活动能够做到生动有趣，更能点燃起学生学习的热情。同样的，有趣的作业设计，让学生更乐于完成，从而达到巩固课堂知识的效果。如果仅仅是背单词、背句子等枯燥无味、死记硬背的作业，学生完成的效果就会大打折扣，长期以往，学生不仅疲惫不堪，而且学习热情下降，提不起学习的兴趣。教师通过信息技术应用能力提升工程2.0网络研修，对信息技术运用更加熟练，教师要真正做到学以致用，要运用数字资源，进行作业设计，可以通过微课、可视化思维导图、Acting作业等进行作业设计。以Unit2 Last weekend为例，教师通过单元整合，将本单元设计为四课时，其中将Part A Let’s learn 和 Part B Let’s learn整合后，作为第一课时，主要学习动词过去式短语，教师可以布置思维导图作业，让学生根据课本几个人物在上个周末做了什么事情，进行描述和构图，思维导图的功能之一就是能让学生发散思维，通过图文并茂的方式，让学生将枯燥无味的单词词组进行容易记忆、有层次的结构导图，有利于激发学生学习英语的兴趣，强化思维。

(二)分层作业设计，体现针对性

不同的学生对知识的接受能力有所区别，如果教师全部采用相同的作业，容易出现一些弊端:如学习能力较强的学生得不到更好的思维锻炼，难以实现高阶思维的转变，同时，学习能力较弱一点的学生又跟不上，学习不够扎实。

在分层作业布置中，我们要遵循平等性原则、激励性原则，同时，我们还要正视不同的学生存在的差异性，这个差异性主要是对知识的接受程度，明白和接受这样的差异性，才能根据学生具体情况进行分析，找到关键点和症结处，对症下药，设计出不同的作业，让每个学生都能较好完成作业，让不同的学生都能树立起对学习英语的信心，从而激发学习的主动性。例如，教师对英语小作文进行分层设计时，首先明确学生要掌握的内容有哪些，然后根据学生的具体情况进行作业分层设计，如在优等生单词数要求更多，句子难度增大，能写长句，引导学生拓展知识内容;对学困生的要求则低一些，要求书写简单句子和字数要求少一些。同时，在单元整体作业设计中，教师可以设计统计表格等课堂作业，组织学生分成四人小组，轮流扮演小记者，采访小组成员的情况，具体内容可根据不同的单元主题进行设计。教师要把学生当做学习的主题，教师重在引导，让学生树立自信心，在教师的鼓舞激励下，完成作业。

(三)多元作业设计，凸显包容性

作业不单单是指课后作业，其实作业包括了课前的预习作业、课中的练习作业和课后的巩固作业。一是课前预习作业，主要是为了能够帮助学生了解课本的学习内容，让学生带着问题去思考、探索，启发学生思维;二是课中练习，在课堂中，设计丰富多样的课堂作业，及时进行练习，有助于学生巩固课堂内容，教师能了解学生的学习效果，促进教师评价、生生评价的有效落实;三是课后作业，通过分层的作业设计，让不同的学生都能找到学习的自信，较好完成不同的作业任务，体会成功的喜悦。总之，不同的学习阶段，布置不同的作业，更加有利于教师掌握学生的学习情况，及时调整教学方法，优化作业设计，更有针对性和实效性。作业的多元设计的包容性，更是体现在了不同学习阶段、特殊时期的教学期间。

如:使用希沃白板5中放大镜功能、划动功能、蒙层功能等等，以Unit3My friends为例，学生会使用一些简单的形容词、名 词和句子描述朋友，教师布置作业“Make”A New Friend.(贴贴秀)，让学生根据自己的想法，制作一个新朋友，使用希沃白板5的划动功能，让学生根据自己的喜好，给人物戴上眼镜、头发和背上书包、穿上鞋子，学生表现出极大的热情，积极主动去完成学习任务，学生上台展示，根据所学单词和句子，介绍自己的新朋友，达到较好的学习效果。

综上所述，为了培养学生的学科核心素养，教师根据教材内容，有效设计单元整体课时作业，作业由浅入深，从低阶到高阶，逐层递进，相互关联。围绕单元主题布置作业，内容丰富、形式多样，立足本学科，融合跨学科的知识和技能，如:美术学科的画画、音乐学科的声乐、计算机学科的拍摄和制作，充分发挥学生的特长和优势，布置个性化作业。授人以鱼，不如授人以渔，在作业设计中，除了强调知识与技能的实际运用之外，教师更是教会学生学习的方法，让学生能够在后续的学习中能够做到学以致用，懂得举一反三，真正学会学习。在双减背景下，教师应紧着时代步伐，及时转变教学对策，根据学生学情、学科特点、教材内容进行深入的研究，为学生布置更加高效、多元化的作业，有效促进学生的全面发展。