学习材料：“双减” 背景下优化小学英语作业设计研究

作业是学生自主学习内化的过程，应充分发挥其巩固课堂所学的知识与技能、培养学习的责任心和毅力、培养学习兴趣和学习自信、培养解决问题和创新实践能力的功能。但是传统的小学英语作业设计存在目标不清、作业量大、形式单一等问题，这不仅增加了学生的课业负担，也让其失去了学习积极性。本文分析了传统的小学英语作业设计中存在的实际问题，并系统分析了“双减”背景下小学英语作业设计应遵循的原则，提出了作业设计的策略。

关键词：双减；小学英语；作业设计

随着素质教育的不断推进，应当在实际教学中尽量减轻学生的学习负担与作业负担，让学生可以全面综合的进行发展，这也是为学生之后的学习成长奠定良好的基础。为落实“双减”政策，英语教师在作业布置上要遵循系统性、层次性、趣味性和开放性的原则。

传统小学英语作业设计中存在的问题

（一）作业内容固化

传统的英语作业，教师往往忽略学生的个性及差异，经常给所有学生布置同样内容、同样难度的作业，让不同层次和特质的学生一起完成同一种内容的作业，以达成课堂教学目标。例如，单词抄写、语句仿写、文段仿写等。这种内容固化的作业具有复习巩固的优势，但是在学生实际学习能力与所掌握基础知识不同的情况下，很难满足不同学生的学习发展需求，制约了学生的思维发展，导致了学优生“吃不饱”、待优生“吃不下”的现象。

（二）作业形式单一

许多小学英语教师将更多精力集中于学生的学习成绩，教学内容也相对枯燥单一，所设计的作业也缺少了灵活性，教师更多的是让学生以反复抄写的形式来加强记忆，缺少开放性、创新型和有梯度的作业，作业缺乏多样性。

（三）作业评价笼统

过去英语教师对于学生作业的评价都是比较片面的，学生始终处于相对被动的位置。英语教师的作业评价也没有真正发挥出作用，作业批改方式只是简单的打一个“V”或者“x”，或直接在作业本上写个等级，缺乏对学生有针对性的指导、鼓励和建议。

双减”背景下小学英语作业设计的原则

（一）系统性原则

作业设计要遵循系统性原则，就是教师要在单元整体框架下对各课时的作业目标、作业内容、作业类型、作业时间、作业难度等进行整体设计与统筹分配，更好地实现课时作业之间的整体性、关联性与递进性。这就要求教师要基于核心素养导向的单元作业目标来设计作业，作业目标要科学合理、时间要适切、类型要丰富、难度要恰当、凸显差异性、结构要合理。同时教师也要基于对作业批改的结果，反思作业目标达成，从而进行科学的讲评辅导，形成一个设计、实施、反思、改进的科学研究态势。

（二）层次性原则

作业设计要遵循层次性原则，是指作业内容要由浅入深，由易到难，具有一定的梯度，体现教学内容的层次性。因为几乎每个班级、每位学生在学习上都有差异，所以要重视学生的差异性，要根据学生的实际学习情况设计多梯级、多层次的作业，满足不同学习水平学生的作业需求，使他们自主完成作业，达成预期的作业效果。

（三）开放性原则

作业设计要遵循开放性原则，是指教师设计的作业要能够开拓学生思维、激发学生创造力、培养学生思维品质。学生在开放性作业中有更大的自由发挥空间，能提高自己的实践创新能力，开拓自己的思维。与传统作业相比，开放性作业更能锻炼学生的能力，更能体现师生互动和生生互动。

三、“双减”背景下小学英语作业设计的策略

（一）基于单元整体，设计结构化作业

英语单元整体教学是以教材为本，在教学整体观的指导下分析、重组、整合教材中具有内在逻辑关联的内容，从而优化教学效果。英语作业的设计核心应当围绕着单元整体，通过单元的形式提升教学的效果，布置单元作业之前，教师要整体分析单元文本内容，梳理并概括学生在课堂上已经学会的与单元主题相关的语言知识、文化知识、语言技能和学习策略，确定指向核心素养的单元整体作业目标，即学生通过本单元的作业，所获取的学科核心素养的关键能力和必备品格。

例如，人教版英语三年级下册Unit5 Family Activities，在单元大主题Enjoy Family Activities的引领下，从纵向和横向两个维度构建了结构化作业。纵向上每一课时设计了学习理解、应用实践、迁移创新不同层次的作业，体现了思维的进阶和能力的发展。横向上不同课时创设了不同时段家庭活动的系列情境，如日常生活情境、周末生活情境和春节生活情境，从真实的生活场景出发，让学生可以把学习到的知识灵活的应用到实际生活中。

（二）尊重学生差异，设计分层作业

小学英语教师应因材施教，让所有学生都能充分发挥自身的能力价值。学生由于能力的不同，所以存在一定的学习差异，再加上不同学生有不同的学习方法，教师若想让学生能够通过作业提升个人能力，就需要采取分层作业设计，这样才能让不同学生都能通过作业练习提高综合实力。

例如，英语教师可以按照学生的基础能力对学生进行划分，学困生为C层，着重基础知识、基本技能的巩固与练习：中等生为B层，这些学生在老师的启发下，能独立完成作业：学优生为A层，经老师点拨，A层的学生能进一步发挥创造的潜能。有时课后作业也分层布置成A、B、C三个级别。如果C层的学生有余力可以做B层的作业，B层的学生有余力可以做A层的作业。分层作业，针对学生个别差异，使不同层次的学生各得其所，在不同程度的基础上有所提高。

（三）链接生活实际，设计实践作业

英语教学不仅是在课堂上进行的，也可以融入到生活中，所以教师在设计英语作业的时候也需要考虑到生活元素，设计一些与生活相关的实践作业内容，这样才能激发学生的学习兴趣与探索欲望，也能让学生学会把知识应用到实际生活中。例如，学生在学习各个学科的英文表达后，教师就布置了一个Making School Timetable的任务，并提示学生在制作英语课表过程中，如果遇到没学过的学科英文时可以通过查阅字典或者请教师长等方式来解决。学生不但巩固所学，也进行了有意义的拓展。在学习了学校规则后，教师布置了学生小组合作制定学校规则英文提示牌的作业。这样的作业内容能让学生更有参与感，也能让学生对完成英语作业产生更多的动力。使作业不再是机械简单的重复，而是一种愉悦的体验。

可见，英语综合实践作业可以将课本内容延伸到生活，以知识为桥梁，加强了课内外的联系，促进了学科之间的融合，让学生的思维与观察力得到进一步的锻炼，还能起到缓解学生作业压力的作用，更好地促进学生全面和谐发展。

（四）凸显学生个性，设计自主作业

小学教师在设计英语作业的时候需要根据学生的学习进度与实际能力来进行设计，让学生可以在完成作业的同时提升基础能力，掌握更多基础知识。为减轻学生作业负担，凸显学生个性，我们可以从学生完成作业的自主“空间”入手，以周作业、月作业或自己布置作业的方式，把作业的自主权交到学生手中，基于学生的自主性开展与学习方式匹配的作业模式优化。

例如，教师可以尝试给学生进行分组，让小组之间互相设计作业。首先，教师可以给学生的学习小组进行编号，然后提出作业设计的要求，让学生可以根据小组的能力进行作业布置。如在学习Unit 3 After school Activities这一单元时，教师让学生相互设计作业。有些小组设计的作业内容是：请以My Favorite After School Activities为主题，说几句或写几句话；还有的小组设计的作业内容是利用本单元的句型：What are you going to do after school？I'm going to…来设计场景采访；还有的小组先呈现自己提前做的思维导图再布置作业：模仿范例，绘制After School Activities的思维导图。这种作业形式与《义务教育英语课程标准（2022年版）》中提出的“要为学生提供自主学习以及充分表现和自我发展的空间”理念一致，即给予学生充分的自主空间，也培养了学生主动学习的意识和能力。

（五）关注学生发展，完善作业评价

按照新课程标准的要求，作业评价是重要的教学内容，英语教师应当通过作业评价对学生进行深入的了解，还要通过评价内容让学生认识到自己的学习问题，引导学生及时改善这些问题，充分发挥出作业评价的作用。比如，教师可以尝试通过多元评价、激励评价和集星评价来评价学生的作业。

第一，多元评价。作业评价不仅是教师对学生学习情况的评价，也是与学生与教师以及家长的沟通桥梁，教师需要通过多元评价的方式对学生进行分析，利用优秀作业展示激发学生的学习动力与竞争意识，多元评价不仅是教师对学生的评价，还可以是学生之间的互相评价，让学生可以通过评价更了解自己的学习状态，从而弥补自身的不足，对自己可以有更加清晰的认知。

第二，激励评价。过去教师对学生的评价大多是针对学生的错误进行，虽然能在一定程度上纠正学生的学习错误，但也会对学生造成信心上的打击，英语教师应当采用鼓励评价的方式激发学生的学习信心，让学生可以感受到教师的关心与关注，这样才能激励学生更好地进行英语学习，学生通过教师的鼓励能够更加专注的进行英语学习，不断改善自身的学习问题。

第三，集星评价。教师采用课时作业评价和单元作业评价相结合，每个课时的作业评价采用星级自评、星级师评和星级互评相结合的评价方式。让学生可以获得学习成就感，当学生完成一定的集星数量之后，可以兑换相应的奖励或是“作业之星”小奖状等，持续影响调动学生。综上所述，在“双减”政策的支持下，小学英语教师应当尊重学生的学习差异，减轻学生的学习与作业负担，利用单元整合的形式设计结构化作业；尊重学生差异，设计分层作业；链接生活实际，设计实践作业。引导学生在实践中运用，在迁移中创新。同时教师关注学生成长进步的过程，不断完善作业评价，利用多元与激励的评价方式提高学生的学习信心，让作业设计可以更符合双减要求，体现时代特色。