汉字是世界上最古老的文字之一，它们通过音形义的完美结合，表达其丰富的文化内涵。识字与写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。但在实际教学过程中识字教学普遍存在抽象枯燥、识用分离的问题，导致识字效果不佳。现将我在识字教学中的经验总结如下:

一、多种方式趣识字

在低段识字教学中要充分考虑到低段学生的心理特点:好奇心强喜欢探索新事物、难以长时间保持专注、具象思维等。针对学生的心理特点，爱好想象是孩子的天性，尤其是低年级学生更喜欢把自己感兴趣的东西放入自己的想象世界中。在识字教学中，教师可以积极创设情境，依据识字内容，组织编创口诀、猜字谜，编顺口溜等活动，让学生根据每个汉字的特点，自由选择自己喜欢的识字方法识记汉字。“编一编”--引导学生创编汉字故事、儿歌、谜语等;“变一变”一一给熟字变个小魔术，使其变个模样;“画一画”一一根据字音、字形或字义创作一幅画;“演一演”一一根据字形做动作等方法，引导学生用自己喜欢的记忆方式记住字。

例如我在教学二年级上册《纸船和风筝》这一课时，课文中出现了“漂、飘”，一个是风筝飘在空中，一个是纸船漂在水里。为让学生区分“漂、飘”二字，我抓住这两个字音同义不同的特点进行比较。首先出示两个句子，让学生发现问题，借机引导“飘”带“风字旁”与风有关，是指飘在空中，而“三点水”的“漂”与水有关，指漂在水里。这样不但有利于记清字形，还使学生初步掌握了形声字“声旁表音，形旁表义”的特点。学生在教师的引导下进行自主猜想，如教学“休”字，有学生思考后说:“一个人很累，他靠在树上休息。”学习“告”字，有学生编顺口溜说:“一口咬掉牛尾巴。”其他学生听后哈哈大笑，但在笑过之后反而将这个怪怪的“告”字记住了。用这种方法记忆生字非常有效，例子举不胜举。

二、以理激趣巧识字

识字教学是建立在汉字演变规律基础上的。汉字本源可帮助学生理解字义，我在低段识字教学中注重对汉字造字本源的解读，避免抛弃字义单纯讲汉字。学生在学习生字的过程中又受到了传统文化的熏陶。

如在一年级上册《日月水火》这一课的教学中，抓住“日、月、水、火、山、石、田、禾”等字的演变，让学生观察，再介绍甲骨文的由来激发学生的探究兴趣，去寻找更多的象形字。如在二年级上册《拍手歌》一课的教学中出现了很多与鸟类有关的字，在一年级时孩子们已经通过学习初步了解到，鸟字边的字大多与鸟类有关，但在这课中，一些鸟类的名字并没有鸟字边，像“雀、雁、鹰”但是它们中又有相同的部分“隹”。这时如果放下这个知识点不讲，这类字学生理解字义上是会存在障碍的。课上我引导学生用部首查字法在字典里找到“隹”这个字，去看它的释义，学生发现这个字表示:短尾巴鸟的总名。恍然大悟，这下就能解释清楚为什么这么多鸟的名字里面都有“隹”这个字了。在探究的过程中学生不仅理解了字义，还通过字理发现了汉字的奇妙之处。

2022年版语文课程标准强调指出，要引导学生“通过观察、分析、整理，发现汉字的构字组词特点。”实践证明，不讲字理的机械死记是学生错别字多的根本原因，而依据字理进行解析和识记，才能使识字教学真正地蕴含文化和增效提质。

如二年级下册语文园地八的字词句运用板块，对学生易错字进行了对比。其中衣字旁和示字旁的字一直是学生容易弄混的两个部首。在教学这一知识点时，我抓住示字旁的本意进行讲解:从“示”的字,一般与神(包括对大自然的崇拜活动和心理)有关。举例神字的演变过程了解字的意思，从而理解示字旁与衣字旁的区别，学生理解了意思就不容易写错字了。

三、归类拓展找规律

教材中不仅有识字的内容，还蕴含着识字的方法。归纳总结生字之间的规律，能帮助学生更好的学习生字。按部首归类、按字族归类等。

如语文园地“我的发现”栏目，总结了识字的规律，引导学生自主发现形声字偏旁表义的特点。一年级上册《语文园地五》中的“我的发现”出现了“花、草、莲、苹、树、林、桃、桥”八个字，这八个字按照“草字头”和“木字旁”分为两排，上下排列，在右侧配有一个插图。在这部分的教学中，我首先引导学生发现这八个字的偏旁，让学生自主发现与该偏旁相关的字有哪些。接着，引导学生讨论并发现“草字头”和花草植物有关，“木字旁”大多和树木有关。最后，触类旁通，顺势引导学生说说与该偏旁意义相关的字还有哪些。一年级下册《语文园地五》“识字加油站”栏目，让学生在朗朗上口的儿歌中发现形声字的构字规律，偏旁不同字义也不同。回顾课文《小青蛙》的学习经验同时总结字族识字的方法，通过查字典的方式积累更多包字族的字。

四、联系生活用汉字

识字应当生活化识字的资源应来源于学生的日常生活，学生通过自己的观察获得，又服务、应用于日常生活。这样的识字过程是轻松、愉快的，学生不会感到是一种负担。在教学过程中教师创设情境贴近学生的真实生活，课上用学生的生活学习实际情况举例子，课堂上学习的生字词语在生活情景中用一用才能更好地让学生将所学牢记于心。

1.鼓励学生观察马路上的广告牌、商品包装袋等，识读、抄写汉字，让学生整理“识字粘贴本”。引导学生把生活中认识的字、词，从废旧报刊、商品包装等上面剪切下来，粘贴到识字本上。这一做法很好地将识字与生活联系起来，也能极大地激发学生们的识字兴趣。在教学二年级下册语文园地四“识字加油站”板块时，教师出示高铁车票图片，结合城市地图，为学生创设生活情境:“你能说说北京西站大约在地图上的什么位置吗?如果你坐火车到达北京西站，你能认识这一站的名称吗?”这样教学也能够激发学生课后去认识路标、广告牌和超市货物标语的兴趣。让学生感受到语文与生活之间的联系，体会到语文的工具性和实用性。

2.用好班级识字展示会。每周举行一次展示会，学生上台介绍自己一周里学到的新生字，学生有了收获，随时展示出来。或是利用每周一节自习课10分钟，学生轮流到讲台前朗读。在反复的朗读中，逐步提升学生们的识字、朗读的兴趣和能力。3.字词句相关联，积累运用语境化。在教学中积极创设具体的语境，在课堂上识字教学字不离词，词不离句把识字与生活、阅读联结在一起。

例如:二年级下册《雷雨》的教学中学习生字“垂”师:(师出示“垂下来”)请大家读一读。“垂”这个字我们不陌生，在《咏柳》这首诗里我们就见过它，怎样才能更好地记住它呢?

生:“睡”减掉“目字旁”就是“垂”。

师:这是熟字减一减的方法，还有别的好办法吗?

师:其实在生活中我们经常用到“垂”字，比如:现在你把两只手自然放松在身侧，就叫垂手。把头垂下来，就叫垂头。有个成语叫?

生:垂头丧气

师:什么时候你会垂头丧气?

生:考试没考好，我垂头丧气地回家了

师:对了，在生活中还能这样用:我今天被老师批评了，地走回家。

师:生活中你还看到过什么东西垂下来?生:柳枝垂下来

师:那是“垂柳”，让我们想起一句古诗生:万条垂下绿丝绦生:小狗的耳朵是垂下来的

师:真棒!理解了“垂”的意思，我们还牢牢记住了它，现在请你伸出手指跟老师一起写一写这个“垂”字吧。

“垂”字的教学由字拓展词再拓展到句，创设了丰富的语境，联系了学生的生活实际，丰富了学生对这个动词的感知，促进了学生语言的积累和运用。

总而言之，在小学低段识字教学应激发学生识字兴趣，结合学生的生活经验，采用形象直观的教学手段，创设丰富多彩的学习情境，综合运用多种识字方法，逐步发展学生的识字能力，提高识字效率，这样才能为阅读与写作能力的发展打牢基础，为语文教学质量提升奠基。