摘要：“双减”措施强调教师要充分缩减工作数量和时间，最大限度减少小学生的工作负荷，同时确保作业设计的质量，最终实现减负提质。 正是因为这样，小学对英语的教学也受到了老师的高度重视，在操作的设置和调整上也进行了比较多的尝试，其中之一就是小学有了较大量情境   化操作的教学实践。情境化操作比较注重于趣和情，通过在操作中设置真实情境，老师能够引导学生更加专注地进行操作。

关键词：“双减”;小学英语；情境化

引言：学生在开始学英语时感到无从下手，同时在进行英语写作 时又会产生不少困难，长时间这样会造成英语教学效果很差，不能满  足老师的期望值。但情境化作业能够有效利用自身优势调动学生对英   语的学习积极性，同时也会有助于学生巩固曾经学过的东西。在“双减” 背景下使用情境化作业不但能够减轻工作量，而且能提高写作的兴趣， 能有效提高学生的英语掌握水平和工作效率。

一、“双减”背景下的小学英语情境式作业设计的重要性

“双减”背景下研发并产品设计小学英语情境化作业设计时，必 须按照教学规范的有关规定，紧密结合小学生的个人及其总体发展需  求和特征加以产品设计。只有如此才可确保教师高效地完成教学任务， 让小学生尽快夯实所学的英语知识与专业技能，良好地培养的英语核  心能力。小学英语情境化作业是针对学生的掌握能力基本理论所开展  的科学研究，通过在实践中进一步优化作业设置，从实用视角考虑解  答小学生面临的英语作业提问，并且还会研究学生的发展续期及其学  业追求，从而有利于在“双减”的背景中开展研究探索。探讨怎样依  据学生的心理成长规律及其有趣的实物、实景和其他现实场景入手，  提供恰当的英语、运动或者游戏和其他场景，设置富有刺激性的场景  式作业，调动学生的学习态度并培养学生练习积极性，使学生的思维  由要我做，转变为，我要做。并能够有效地培养学生的学习主动性。  研究探讨怎样整合、优化、完善的英语作品，能够带给学生立体化、  全方位的锻炼平台，能够引导学生走向人生、贴近时代、走向世界，  进而提高学生的英语认知水平与英语技能，全方位培养其英语专业素  质。

二、“双减”背景下小学英语情境化作业设计的创新对策

(一)从题海战术转变成生活化作业

以往的英语老师们在给学生设计作业时，所采用的方法通常是“题 海战术”,这个方式的确能够一些限度地提高学生的英语分数，但是  操作量大时学生要花费的时光会更长，长此以往并不利于开拓学生的  英语思路，很多时将造成学生头脑僵化。而“双减”背景下的小学英  语情境化操作都是生活化操作，能够帮助学生在进行操作时，把基础  知识与实际活动相结合，同时也更加有效的掌握了曾经学习过的英语  知识点。英语老师从英语学生的视角出发，充分考虑学生已有的英语  知识储备和自身的人生体验，并力求找到英语写作与学生活动之间的  连接点，并提出了能将英语学习的知识与提高学生思想素养进行融合  的情境化写作理论，将英语学生从做作业的活动转变为富有趣味、能 探索未知、迁移和应用英语知识的过程，使学生在做作业中满怀憧憬， 能带着问题进入日常生活，并将之称作完成作业的同时感知生活。而 小学英语教师情境化写作则主要是将英语应用作为目的，把情境当成 支撑，将生活体验作为学习手段，从而使英语知识产生了更多的生命  价值。

(二)从低质量转变为高质量作业

在“双减”措施出台以前，小学操作基本都面临着操作量大且效 率低的难题，很多第一线老师因为顺利完成课堂教学工作，会考虑让  学生进行做练习题册。这些练习题册内的题型极其丰富，会同样包含  撰写文章、完形填空、仔细阅读理解能力、撰写文章、所选单词的用法等具体内容，但是过度丰厚的练习题课程会直接导致学生必须耗费 巨量的时光进行英语操作，过度烦琐的教学内容会大大降低学生对英 语的学习兴趣，而且效率较低的操作不能有效培养学生的英语技能。 在“双减”政策背景下设计的场景型操作，往往能够有效提高学生写 作效率。一线英语老师可以通过给学生精心编选的文章，使教学内容 变得更加富有特色，并且由于教师工作量不大而能够更有效调动学生 对完成作业的主动性，使学生能够更加积极主动的完成作业。而优质 的情境式作业，不但能够直观起到巩固学生进行复习作业的功效，更 能够增强学生对英语的运用意识，从而提高其英语学科核心素养。

(三)增加作业的趣味性和选择性

在小学时期开展英语教学，不但必须保证学生在真实环境中与他  人的互动，而且必须培养学生对英语学习的求知欲与兴趣，使学生在  兴趣的引导下积极主动地开展英语练习，以扩大英语的空间。小学英  语老师必须在平时的教学中经常仔细观察学生，刻意搜集学生比较关  心的信息和事件，将它们作为制定情境性任务的基础。有关数据表明， 许多小学生对抄写文章和词语的积极性非常低，但学生学习英语交谈、 欣赏英语图片和演唱英语歌曲等方面的积极性特别强，甚至一些学生 要求英语老师能够少抄写作业，而多一些趣味对话或其他知识，于是， 老师能够针对学生的特点来设置情境性作业。

(四)增强了写作的层次感，突出个体差异

学生是单独的个体，每个人的也存在差别，所以小学英语老师在  设置情境化英语作业时，应该充分突出学生的个体差异，使任务设置  的比较富有层次感。英语老师一定要通过课堂来充分了解学生的实际  学习状况，不断的与学生交流，以掌握其具体要求。然后针对学生的 状况制定针对性的作业，使学生能够在完成作业后得到成就感，如此 才能有效调动学生学英语的热情。此外，小学英语老师在设计情境化  英语作业中，应该坚持以人为本的基础思想，由学生自己来完成任务， 不过在此过程中教师应给与学生适当的引导，有助于学生学会正确的  学习方式。小学英语老师可以给学生提供形式多样的套餐作业，但是  需要注意套餐作业应该是有层次性且具有巩固意义的作业，例如在编  写作业中添加角色扮演和朗读的信息，然后让学生按照作业信息进行  展示交流。

结束语：

综上所述，在“双减”的背景下设计情境化小学英语作业设计， 将能够有效提高学生对完成作业的兴趣，也有助于学生有效完成英语 作业，巩固已学会的英语知识点，从而实现老师设计的课程目标，最 后实现了培育小学生英语核心素养的目的。

参考文献：

[1] “双减”背景下小学英语情境化作业优化设计策略探究， 金 兰 .新智慧，2024(28)

[2]  “双减”背景下小学英语情境化作业评价标准的构建. 倪 慧 慧 .教育，2024(01)