小学英语分层性阅读作业设计与实施

——以Unit 4 Hobbies 的教学例

【摘要】以译林版小学《英语》五年级（上）Unit 4 Hobbies 的教学为例，研究分层性阅读作业的设计与实施，提出借分层性阅读作业学习教材语篇，以分层性阅读作业实施拓展阅读，进行自由开放、富有乐趣的探究性阅读等策略。指出由于学生在兴趣爱好、认知水平、学习能力等方面都存在差异，教师应该根据学生的实际情况，设计合理、有效的分层性阅读作业，让不同层次的学生都能参与适合的阅读活动，在原有基础上获得最大限度的发展，从而让英语教学更具成效。

【关键词】分层性阅读作业；小学英语；阅读教学

任何语言的习得都离不开大量的阅读实践。因此，阅读在英语教学中占据重要地位，它不仅是学生获得语言输入、学习语言知识的一种重要途径，还是他们形成阅读技能、培养阅读习惯、提升核心素养的关键渠道。作为阅读教学的组成、持续和延伸，阅读作业对阅读教学的效果有直接影响。

学生在智力水平、心理个性、认知结构、学习基础、学习动机等方面存在差异，能力发展不均衡（袁东波2020）。传统的统一布置、统一批改的阅读作业既不能满足学生个性化发展的需求，又不利于激发其阅读兴趣和动力。如何根据学生的实际情况，设计合理、有效的分层性阅读作业，是一个值得深思的问题。

所谓分层性阅读作业，指根据学生的英语知识水平、阅读能力和个性特点，设计不同难度、不同形式、不同目标的阅读作业，供他们选择完成，以引导其用适合的方式，围绕主题学习语言、获取新知、探究意义、解决问题，逐步从基于语篇的学习走向深入语篇和超越语篇的学习，确保语言学习的过程成为学生语言能力发展、思维品质提升、文化意识建构和学会学习的成长过程（教育部 2022）。

分层性作业对实现教学的个性化和差异化，提高阅读教学的效果和效率，增强学生的自主性和主体性，发展其学科核心素养都具有很好的促进作用。

教师根据单元教学目标及学生实际，有针对性地设计分层性阅读作业，借助作业引导学生参与适合自己的阅读和学习活动。下面，以译林版小学《英语》五年级（上）Unit 4 Hobbies 的教学为例，研究分层性阅读作业的设计与实施。

一、借分层性阅读作业学习教材语篇，加深理解

语篇在小学高年级教材中占有较大的比車，以丰富的情境、实用的句型、与学生日常生活紧密联系的话题，为英语教与学提供了大量的语言材料。在进行语篇阅读教学时，教师可以结合学生实际创设主题情境，激活他们的已有知识和经验，并在主题情境的引领下设计分层阅读作业，借助作业引导学生通过获取与梳理、概括与整合等活动，学习和运用语言知识、语言技能，从语篇中获得与主题相关的文化知识，建立信息间的关联，形成新的知识结构，感知并理解语言所表达的意义（教育部2022）。阅读作业的分层设计和实施让不同层次的学生在各自任务的指引下学习理解，并在原有的基础上不断获得进步。

单元中的语篇（Story time）比较简单，因此教师借助课文语篇开展听力训练，指导学生抓取关键词汇，快速提取有效信息，达成理解语篇的目的。听力训练以分层练习的形式开展，要求学生根据自身实际，在练习1和练习2中任选一项完成。

作业案例：

练习1:Listen and circle （！听录音，圈出文中提到的爱好。）

What are their hobbies?

A. Playing chess

B. Drawing

C. Travelling

D. Playing table tennis

E. Reading

F. Playing football

G. Playing basketball

H. Swimming

1. Skating

J. Singing

K. Running

L. Watching films

M. Dancing

N. Playing the piano

此项作业只要求学生在听的过程中抓取零碎信息，适合英语基础较差的学生完成。在作业反馈的过程中，教师可以反复操练重点句型，也可以将新词汇的学习穿插其中，一举多得。

练习2:Listen and fill in the blanks （.听录音，找出孩子们的爱好，将字母或短语填写到相应的位置。）The children have many hobbies.Mike likes_______.Liu Tao likes______.Yang Ling likes______.

Su Hai likes______.Su Yang likes______.

此项作业不仅要求学生找出孩子们的爱好，还要求其将人物和爱好一一对应，明显提高了难度。除此之外，作业要求还体现了层次，英语基础一般的学生可以直接填写字母，基础较好、预习较充分的学生可以尝试填写短语。此项作业的目的是通过寻找关键句，帮助学生进一步梳理语篇，学习重点词句，理解课文含义，总结写作技巧。

学生根据自己的实际情况选择合适的练习，真正参与、适度训练、有效提升。

练习后的及时反馈可以帮助教师快速发现问题、给出评价、调整教学，从而帮助学生更快更好地达成学习目标。

二、以分层性阅读作业实施拓展阅读，应用实践

教材语篇所呈现的内容有限。在单元主题阅读教学中，教师可以结合主题对教材语篇进行迁移和发散，拓展、补充与主题相关的多模态语篇，引导学生在一系列循环递进和整合关联的语篇阅读中学习、思考（翁昕好 2022）。为了帮助学生加深对单元主题的理解，教师可以在教学教材语篇的基础上，通过开展同主题的阅读活动，及时拓展、举一反三。分层性阅读作业的设计和实施，能帮助学生进一步明确阅读任务，并在符合自身实际的任务的驱动下，基于所形成的结构化知识开展描述、阐释、分析、应用等多种有意义的语言实践活动，内化语言知识和文化知识，加深对文化意义的理解，现固结构化知识，促进知识向能力的转化（教育部 2022）。

在单元语篇阅读教学结束后，教师借学校“聚沙少年宫”招新这一真实情境，设计并实施阅读拓展活动。教师选择Lily’shobbies 作为教材语篇的补充，内容具体、句式丰富，为之后的主题写作提供了很好的示范。围绕语篇所设计的分层性阅读作业在引导学生开展阅读的同时实施写作，任务明确、要求具体，使其能够根据自身实际选择完成，从而提升阅读兴趣和阅读能力。

作业案例：呈现招新海报，介绍社团，并讨论想要加入的社团及原因。

学生在对话和交流的基础上阅读短文，完成任务。

Hello, I' m Lily. I have many hobbies. They are interesting. I like.

• I can take photos for my family. I want to join______. All of the sports, I like______best. I can run fast, I usually run in the morning. I want to join______. My third hobby is______.I can sing a lot of songs. I want to be a singer in the future. I hope I can join______too.

作业1：阅读短文，将其补充完整。

作业 2：你想参加哪个社团呢？学着莉莉的样子做一下自我推荐吧！

I am______.I like______.I also like______. I am good  at______.

I...

作业3：你也可以推荐你的朋友参加哦！

______is my good friend. He/She likes______.・・・・

第一项作业要求学生通过阅读提取信息，然后根据语篇信息完成短文，主要训练其整体阅读能力和文本分析能力，比较基础，学生基本都能完成。第二、三项作业是写作练习，要求学生模仿短文，写自己和朋友的爱好，主要训练其语言运用和书面表达的能力。作业二要求学生以第一人称的方式介绍自己的爱好，这是对第一课时学习的重点内容的回顾，大部分学生在学习第一课时后能轻松完成。

作业三要求学生以第一人称的写作为基础，以第三人称的形式介绍他人的爱好，一般放在第二课时学习后，英语基础较好、对自己要求较高的学生可以提前尝试，以满足更高的要求。此项作业的反馈可以为其他学生之后的第三人称写作提供示在语篇阅读过程中，教师采用分层性作业的方式为学生提供多种任务进行选择，使其在完成适合的作业的过程中扩充知识、积累语言、加深理解、熟练表达，最终达到充分理解、内化知识、融会贯通的目的。在这样的阅读活动中，不同层次的学生都能参与其中、有事可做，并有所收获，且能在原有的基础上获得有效提升。

（一）设置分层性阅读作业，落实课外阅读，迁移创新

英语课的时间非常有限，想要学好英语，仅靠课堂学习远远不够。课外阅读是英语学习的一个重要组成部分。课外阅读可以帮助学生开阔视野、丰富知识、积累语言、提升能力、发展素养。教师要尽量根据教学实际、学生实际，通过分层性作业的形式有计划、有针对性地指导学生开展课外阅读。另外，教师还要借助分层性阅读作业引导不同的学生以自己喜欢的方式阅读，并在完成作业的过程中加深对主题意义的理解，从而运用所学知识技能、方法策略和思想观念多角度认识和理解世界，创造性地解决新情境中的问题，理性表达情感、态度和观点，促进能力向素养的转化（教育部 2022）。

（二）绘本阅读，自主选择，满足需求

结合单元主题，教师推荐了一些绘本供学生阅读，同时根据不同的绘本设计了配套的阅读作业。由易到难，供不同层次的学生选择。

绘本一：My hobbies

绘本的每一页都介绍了一种爱好，图文结合、内容丰富。

What is your hobby?I like riding my bike.... We all love our hobbies.

作业：1.跟着动画读绘本。2.画一画自己的爱好，并选择自己喜欢的句型模仿写一写，然后添加到绘本中，让绘本内容更加丰富。

绘本二：Hobbies

通过小动物和小布朗 （Little Brown）的对话，呈现不同动物的不同爱好，语言生动、活泼。

"Hey Little Brown, come out and play with me! "What are your hobbies?"

"I like jumping and eating carrots!" "Those are boring!"

“…”

"Hey Little Brown, maybe we can be friends. " "What are your hobbies?""I like eating honey and cakes!" "Really?Me too!"

Little Brown is not little at all!He is a big brown bear!

作业：跟着动画读绘本，然后根据绘本内容完成填空。

Little Rabbit likes______. but Little Brown______.He thinks it is______.

Little Monkey/Rabbit/Tiger______.but______.

Little Bear's hobby is______, Little Brown._______too.

At last, Little Bear and Little Brown become______.

绘本三：《跟上免子》小学英语分级绘本 A big basketball fan

作业1：读懂绘本故事，理清故事脉络，列出故事提纲或绘制思维导图。

作业2：将故事分享给家人或朋友。

难度不同的绘本搭配相应的作业，学生可以自由选择、自主阅读、适当练习，使主题阅读事半功倍，语言学习自然发生，学科核心素养得到有效提升。

三、探究阅读，自由开放，富有乐趣

除了绘本阅读外，教师还设计了开放性的自主阅读作业。教师引导学生利用网络搜集资料，使其通过阅读资料了解各个国家的人们在饮食、运动、着装等方面的喜好，并以自己喜欢的方式（如思维导图、英语小报、英语作文、英文演讲等）展现阅读成果。此项作业可以独立完成，可以与同学合作完成，也可以请家长帮助完成。

在搜集资料的过程中，学生可以接触大量语言材料。对于英语材料，需要通过英语阅读学习、理解，然后运用；对于中文材料，需要在理解的基础上将其转化为英语输出、应用；对于图像和视频材料，需要先提取信息，再整理、转化、输出。因此，搜集和整理材料的过程是学生开展自主阅读、获取信息、学习理解的过程，阅读成果的呈现过程是将所学知识有效整合、应用实践、合理输出的过程。在自由阅读、自主学习、自主实践的过程中，阅读作业自然分层，各个层次的学生都在完成作业的过程中得到有效锻炼，其认知水平、语言能力、思维能力都能在原有基础上获得大幅提升。这种自由和自主的作业方式让原本枯燥的作业变得有趣。

综上所述，分层性阅读作业是一种符合小学高年级英语阅读教学特点和要求的有效方法，可以很好地适应学生的个体差异，激发他们的学习兴趣，培养其综合能力。在阅读教学过程中，教师应根据教学目标、教材内容、教学过程和学生特点等因素合理设计分层性阅读作业，并采用自由选择、互动合作、及时反馈、多元评价等方式灵活实施，以帮助学生获得积极的学习体验，成为意义探究的主体和积极、主动的知识建构者。除此之外，教师还应根据作业中反映出的各个层次学生的学习状况及时改进教学策略，从而使不同层次的学生在原有基础上获得最大限度的发展，使英语教学更具成效。

【引用文献】

教育部.2022.义务教育英语课程标准（2022年版）［S］.北京：北京师范大学出版社：49-50.

翁昕好.2022.核心素养统领下的小学英语主题阅读教学［J］.小学教学设计（英语），（8）：8-11.

袁东波.2020. 核心素养导向的作业与命题设计IM」.天津：天津人民出版社：

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