三年级作为英语学习的启蒙阶段，学生在学习兴趣、接受能力等方面差异初显。为落实因材施教理念，激发学生英语学习热情，我校开展三年级英语分层作业设计实践，现将相关工作进行总结。

一、分层作业设计的依据与目标

  依据三年级学生英语学习基础、课堂表现及学习能力，将学生分为 A（基础薄弱）、B（中等水平）、C（学有余力）三个层次。目标是通过分层作业，帮助 A 层学生夯实英语基础，培养学习兴趣；助力 B 层学生巩固知识，提升综合能力；引导 C 层学生拓展知识，增强英语应用与创新能力，让每个学生都能在英语学习中有所收获。

二、分层作业设计的具体内容

（一）单词学习作业分层

  A 层学生以基础单词记忆为主，布置单词抄写作业（每个单词抄写 4 - 5 遍），并要求录制单词朗读音频，确保发音准确；搭配简单的单词图片配对练习，帮助其加深单词与实物的联系。B 层学生除了抄写单词（每个单词抄写 3 - 4遍），还需完成单词填空、单词分类等练习，如将动物类、水果类单词分别归类，强化对单词的理解与运用。C 层学生则尝试用所学单词编写简单的句子或小故事，锻炼单词的灵活运用能力和英语思维。

（二）句型学习作业分层

  A 层学生重点掌握教材中的核心句型，通过模仿造句的作业进行巩固，例如学习 “I like...” 句型后，让学生用自己熟悉的事物进行造句，并录制句子朗读视频。B 层学生在掌握核心句型的基础上，完成句型转换、句型匹配等作业，如将陈述句改为一般疑问句，提升对句型结构的理解。C 层学生围绕句型开展情景对话创作，结合生活实际，设计包含多个相关句型的对话场景，并与家长或同学进行角色扮演，提高语言交际能力。

（三）口语表达作业分层

  A 层学生每天跟读教材录音 10 - 15 分钟，模仿语音语调，并录制自己的跟读内容；完成简单的英语儿歌跟唱任务，培养语感。B 层学生除了跟读，还需进行教材对话的背诵与表演，录制表演视频；参与英语小短文朗读，提升口语流畅度。C 层学生开展主题英语演讲，如 “我的家庭”“我的一天” 等，自行撰写演讲稿，录制演讲视频，锻炼口语表达的逻辑性和感染力。

三、分层作业实施成效

1.       学习兴趣显著提升：分层作业充分考虑学生差异，A 层学生在简单任务中获得成就感，重拾英语学习信心；C 层学生在富有挑战性的作业中不断突破，激发了探索欲。调查显示，90% 以上的学生表示喜欢英语分层作业，课堂参与度明显提高。

2.       学习效果逐步显现：经过一段时间的分层作业练习，A 层学生的单词拼写正确率和句型掌握程度有了明显进步；B 层学生在英语综合测试中，知识运用类题型得分率提高；C 层学生在口语表达和英语写作方面展现出较强的优势，班级整体英语成绩呈上升趋势。

3.       学习习惯得到培养：分层作业的多样化形式促使学生养成良好的英语学习习惯，如每天坚持朗读、主动进行英语交流等。许多学生还会自主拓展学习内容，利用课外资源提升英语能力。

四、存在问题与改进措施

（一）存在问题

1.       部分作业分层界限不够清晰，在实际操作中，个别 B 层作业难度与 A 层或 C 层有重叠，导致部分学生完成作业时存在困难或缺乏挑战性。

2.       分层作业的评价标准不够细化，未能充分体现不同层次学生的进步情况，评价的激励作用发挥不足。

3.       家校合作不够紧密，部分家长对分层作业的意义认识不足，未能有效监督和指导孩子完成作业。

（二）改进措施

1.       组织英语教师深入研讨三年级英语教学内容和学生特点，进一步优化分层作业设计，明确各层次作业的难度梯度和内容边界，确保作业分层的科学性和合理性。

2.       制定详细的分层作业评价量表，从作业完成的准确性、创新性、进步幅度等多个维度对不同层次学生进行评价，采用教师评价、学生自评、互评相结合的方式，增强评价的全面性和客观性。

3.       通过家长会、线上沟通平台等渠道，向家长宣传分层作业设计的理念和优势，定期分享学生的学习成果和进步情况，指导家长掌握正确的辅导方法，提高家长参与分层作业实施的积极性和有效性。

三年级英语分层作业设计在实践中取得了一定成果，但也面临诸多挑战。未来，我们将持续优化分层作业设计与实施策略，关注每个学生的英语学习需求，助力学生在英语学习道路上稳步前行，为其英语素养的提升奠定坚实基础。