“双减”背景下小学英语分层作业设计的案例研究

徐晶晶 卢家巷实验学校

摘要：作业布置是教学过程中一个非常重要的环节，对于巩固学生学习知识，检测学生学习效果发挥着重要的作用。在“双减”政策的影响下，英语教师首先应当注重英语分层作业的设计，通过契合学生的实际学习诉求，从而让英语作业发挥最大成都的积极作用，全面提高小学生的英语素养。

关键词：双减； 作业设计； 分层作业

中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，其中明确要求“全面压减作业总量和时长，减轻学生过重作业负担”，规定“分类明确作业总量，小学一、二年级不布置家庭书面作业，小学三至六年级书面作业平均完成时间不超过60分钟；提高作业设计质量，鼓励布置分层、弹性和个性化作业”。为使“双减”政策平稳落地，本文以“四年级上册Unit 7 How much?第一课时（Story time）”课后作业为例，从分层作业设计层面探讨小学英语学科课后作业如何做到减量提质。

一、内容和目标分析

（一）内容分析

本课时的教学目标如下：(1)通过感知和理解课文，指导学生如何介绍自己的货物，如何询问价格。(2)通过欣赏歌曲。玩数字游戏，学生能够准确表达两位数。(3)通过观察图片，询问价格等活动，学习生活物品相关的名词，了解他们的单复数形式。(4)理解课文的基础上，歌曲、扮演顾客等活动，学生能够理解并初步运用句型How much is it? How much are they? 来询价并且会用It’s/ They’re …yuan.来回答。(5)学生能正确的理解并朗读对话内容，在教师的引导和帮助下尝试复述、表演课文。

（二）课后作业目标

课后作业是课堂的巩固和延伸，主要作用是检测教学质量，诊断学情，改进教学。在以课标为基础下，笔者将本次作业目标定为：

1.根据录音模仿对话内容，注意语音语调，并尝试复述对话内容；

2.正确掌握本节课的新词，会熟练拼读；

3.通过设置相关的情景，感受语言为生活实际服务的原则。

（三）作业设计案例

1.基础性作业

一、Try to read.同学们，通过本课时的学习，你能流利地朗读课文了吗？跟着录音再来读一读吧！注意语音语调的准确、生动哦。

1.听录音，模仿跟读两遍。

2.听录音，同声跟读一遍。

3.自读一遍，再听一遍，对比一下跟录音有什么不同哦！

二、Try to write.你知道下面这些物品是什么吗？请你为他们制作一个英文的标签卡片吧。

2.拓展性作业

一、Try to choose.同学们，明天学校将带领大家去英语商店，那你知道怎样用英语与售货员进行交流吗？快来回答一下下面的几个问题吧。

题1.当你走进商场，售货员会说：________

A.  Can I help you?

B.  Can you help me?

题2.当你想知道一支铅笔的价格，你可以问__________

A．How many is the pencil?

B．How much is the pencil?

题3.当你想买一双鞋，你可以这样对售货员说________

A.  I’d like these shoes.

B.  I’d like this shoes.

题4.当物品只有19元，售货员应该说___________

A.  It’s nineteen yuan.

B.  It’s only nineteen yuan.

二、Try to read.刘涛、杨玲和苏海义卖会结束后来到了一家小吃店，你能帮助他们完成点餐吗？

(四)设计意图

基础题是必做题，基础题一让学生跟着录音反复听反复读，模仿正确的语音语调，让学生了解对话内容。基础题二是检测学生对于本课新词的掌握，答案是fan, umbrella, shoes, socks.拓展题是选做题，Try to choose是为了让学生了解本节课重点句型的使用语境，答案是A,B,A,B. Try to read是为了让学生将本节课所学应用于生活实际中，用本节课所学句型与他人进行相关英语对话。

二、设计分析

笔者近年来任教四年级英语，四年级学生进行系统的英语学习才一年，主动性较弱，单词量有限，结合“双减”政策对四年级作业不超过一个小时的具体要求，英语分层作业显得尤为重要。“双减”政策要求教师设计出更有针对性的作业，要以学生为主，认识学生的个体差异。作为教师应注意在标准化和个性化之间寻求平衡，从而设计不同层次的作业。教师在设计作业时要考虑不同学生的学习状况，作业分层布置安排，设计不同难度、不同形式的作业以满足学生的个性化需求。因此笔者总结了一下分层作业的方法：

(1)根据不同基础进行分层：一类作业属于必须掌握的基础知识，如四会单词的默写，课文的背诵等是必须要完成的；二类作业则是在掌握基础之上运用于生活实际，以考察学生综合运用知识的能力。

(2)根据完成方式进行分层，如有的孩子喜欢说，有的喜欢写，有的喜欢画出来，有的喜欢角色扮演出来，在同一主题下，允许学生选择喜欢的，擅长的方式进行选择，例如，在学习《Let’s make a fruit salad》这一课时，笔者让学生回家尝试制作水果沙拉，可以画出来，也可以录视频介绍出来，还可以拍照打印出来。

(3)设置作业超市。为丰富学生的类型，笔者学习优秀教师的设计作业超市的方法，鼓励学生根据所学课文自行设计作业。经过老师的筛选及完成情况，评选出优秀设计奖。

三、设计反思

在研讨、实施分层作业的过程中，笔者和同事门也遇到了一些问题。如，有的作业需要使用手机或电脑等电子设备，有的学生家长上班或者与爷爷奶奶生活在一起，就会遇到完成作业或者上传作业不方便等问题。另外，小学生自主能力不强，往往认为只要没有书面作业就是没有作业，作业提交率不高。此外，非书面作业存在着不方便检查批改等问题。

当然，笔者和同事们也在不断努力尝试、学习和改变，相信作为教师只要用心设计适合学生认知水平和个性特点的作业，一定能够帮助学生提高英语学习能力和语言的运用能力，提升学生的英语素养。