学习材料：小学高段英语作业分层设计的必要性

一、作业现状

传统的小学英语作业大致可归类为“一读、二背、三抄写”。这种机械乏味的作业很难提升学生的兴趣，而且抑制学生的个性发展和创新思维的培养。经过调查发现，作业设计中存在如下几个问题，作业目标缺乏分层性；作业类型缺乏多样性；作业内容缺乏联系性及整体性；作业时间分配缺乏均衡性。作业设计过于统一规范，束缚学生的主动创造性；作业难度趋于相同，忽略学生能力的差异性。

二、分层作业的重要性

作业具有帮助学生巩固知识、提升能力、培养习惯，帮助教师检测教学效果、精准分析学情、改进教学方法等功能。分层作业的目标不仅仅是知识技能目标的达成，还是包括对学生兴趣的激发、热情的推进、情感态度价值观的引导，让学生获得最大效度的发展。分层作业的时间、数量、难度以及形式等符合教育规律和学生的发展规律，是对学生身心健康的关怀，对学生学习心理的尊重，是以生为本的基础体现。学生的水平参差不齐，根据不同层次学生的具体情况，设计分层作业，既设计增强其自信的同水平作业，同时设计符合其最近发展区的挑战性作业。根据最近发展区理论设计有梯度和时间限制的作业，可以让大部分学生有兴趣和受益最大化。

三、“提质增效”的目标要求

“双减”政策背景下，学生减负工作成为义务教育阶段各级各类学校的首要任务，作业设计的优化改革则成为学校落实减负工作的聚焦点。在国家教育政策引领下，基础教育阶段学生的作业数量显著降低，但部分学校将重心聚焦于作业“量”的减负，而忽视对“质”的提升。基于对中小学学业负担的增生机理与根治之道的研究，学者龙宝新提出“双减”不仅仅是外部“治标”，更强调内在提质创新的“治本”。因此，英语分层作业的设计与实施，其本质目的在于通过科学合理的层次划分，在外部减轻作业量的前提下，内部优化作业的质量与结构，让学生完成轻量而高质的英语作业。与此同时，英语分层作业设计与实施策略的提出，以期能够引导教师积极转变视角，从聚焦“量”到关注“质”的作业改革方向，在合理范围内“控量提质”，把握作业“质”与“量”的有效平衡，实现 “提质增效”的根本目标。

四、小学高段英语作业分层设计的理论依据

加德纳认为每个人都至少有七种智力，这七种智力各自单独存在，它们之间毫不相关，但是并不意味着它们不可以同时在同一个体身上发展，因此它为人的多方面发展奠定理论基础。

根据多元智力理论，每个学生都是有巨大潜力。多元智力理论也认为每个学生都是不同的个体，作为教师我们要充分尊重学生在不同智力方面的差异性，理解出现这些差异的原因。力求在作业内容、类型、难度等方面多样化，做到作业分层。作业分层不仅体现在作业难度的分层，在作业时间、作业类型等多个方面也要做到合理的分层，设计不同梯度的作业。

最近发展区是一种表示可能性的发展，它要求我们对待学生要因人而异，学生没有好差之分，而是学生之间存在差异。由于学生的家庭背景，遗传因素、生活经历都各不相同，因此他们原有的发展水平也是不同的，所以最近发展区也是不相同的。正是由于每个学生的实际发展水平和各自的最近发展区不同，在这种情况下如果我们用统一的标准进行作业设计，让学生完成一样的作业，显而易见是不能达到我们所预期的教学效果的。所以教师布置的作业要在学生的最近发展区内，不要向学生要求他不可能做到的事，因此教师要找准学生的最近发展区。因此教师在进行作业设计时，需要充分考虑到这些因素，在作业设计中应该实施有差异的作业，根据每个学生的具体情况设计作业，有的学生英语基础好，老师布置作业就要难一些，有些学生英语基础较弱，教师要尽量布置些基础知识，所设计的作业不可过难或过易，否则会使学生失去做作业的动机，从而影响其学业成就。对不同最近发展区的学生，进行有差异的指导和帮化能够在自己的原有水平基础上有所进步。

根据最近发展区理论，作业不仅是对课堂已学知识的复习和巩固，更应该是课堂学习的一种延续和提升。作业设计应考虑从学生的实际发展水平出发，又使作业不仅仅局限于学生已有的发展水平，作业水平应该高于学生的现有知识，作业的设计不应当过于简单，而应该在学生的作业过程中融入思考和新的学习，这样学生在作业的完成过程中也是学习和思考的过程，而不是简单重复所学习过的内容。这样将作业变成一座桥梁，一座架在学生实际发展水平和潜在发展水平之间的桥梁。学生通过完成作业能够历经思考而获得成功的喜悦。设计英语家庭作业之前，教师应该首先对学生的英语实际水平进行正确的评化，充分把握学生知识水平和身也发展阶段的两种水平，而不是一个单纯生搬硬抄的简单劳动。

建构主义教学观主要强调“学生为中心”的教学理念，认为学习是学生在老师创设的情境中互动、合作、讨论相互学习的过程。在这个过程中，学生是建构的主体，教师为学生搭建平台，对学生的学习情况进行评估，并进行总结，教师只是帮助者、引导者。学生不是被动接受信息的，他们是在教师的帮助下 通过独立的加工活动，建构自己意义的。因此，小学英语作业设计要重视调动学生学习的主动性，促进学生与外界的互动交流，促进学生建构新的知识内容。

五、小学高段英语作业分层设计的模式

作业设计要有梯度。首先，作业的难易度要因人而异，不同层次的学生完成不一样的作业。比如，学优生要思考的问题，中等生要熟悉的问题，学困生需明白的相关背景知识等，要具体有操作性。其次，根据学生的学习心理，学生个人的作业也要有梯度，如知识巩固型、应用拓展型和综合实践型等，这有利于培养孩子自信和积极挑战的意识。教师要有针对性地引导学有余力的孩子思考难度更大一些的问题，提升知识和技能，培养思维能力；指导中间层的学生巩固所学，夯实基础，鼓励其挑战最近发展区的相关任务；对于学困生，让其进一步熟悉相关知识点，及时复习和预习，夯实基础，逐渐能够跟上进度。而在习惯、品行、情感、态度、价值观等的引导上，对于所有的学生都是一样，润物无声地贯穿于作业的始终。

自主选择作业套餐。老师可以据题型的难易程度分类，如简单，一般和较难几个分类，让学生自由地根据自己的学习能力、学习状态和其他情况综合选择完成作业的难度标准。可以将一般和较难设计的题型差不多，只是后者在应用的层面上更灵活。也可以将三种难度的题型设计地更为相似，只是要求掌握度不同，Ｃ组的同学只要求掌握基础的一些知识，Ｂ组的同学要求对基础知识的熟练掌握，Ａ组的同学要求对知识的掌握度和灵活运用的程度更高，这对以后老师教学工作的统一展开也是很有必要的。同时也可以鼓励Ｃ组在完成自身难度的学习时，尝试一下Ｂ组的题型，实现自我的提高，同时Ｂ组也可以尝试Ａ组的题。老师在作业的完成过程中，起到督促、指导、辅导和协助的作用。

六、结语

传统的小学英语作业设计存在理念模糊、质量不高、对学生的学习心理关注不够等问题。在“双减”背景下需根据青少年身心发展特点和教育的规律，结合当前的现状和具体学情，秉持学生中心理念和遵循减负增效的原则实施小学英语作业设计，使作业目标聚焦、任务具体有梯度、量少而精，优化作业内容；基于语言学习特点以及从学生的观点视角设计作业，创新作业形式；作业布置环节亲切清晰，引导作业完成和评价环节多元，美化作业布置与反馈。这样才能真正让学生减轻作业负担，特别是其中的隐性负担，让学生在体验美和愉悦的同时积极高效地完成作业以及其他学习任务，促其和谐发展，从而真正提升教育教学质量。