摘要：本研究聚焦于“双减”背景下“30+10”讲练结合课堂模式中的作业优化策略。在“双减”政策的指导下，本研究致力于探索如何在“30+10”讲练结合课堂模式中优化作业设计，以减轻学生负担，提高教学效果。通过深入分析当前作业设计存在的问题，提出针对性的优化策略，包括作业内容的精选、作业形式的创新以及作业评价的多元化等。本研究旨在为教育工作者提供有益的参考，推动小学语文教学质量的提升。

关键词：双减背景下；讲练结合；作业优化；策略研究

引言：

随着“双减”政策的深入实施，优化作业设计成为当前教育改革的重要任务之一。在“30+10”讲练结合课堂模式中，作业不仅是巩固学生所学知识的重要手段，也是培养学生综合能力的重要途径。然而，传统的作业设计往往存在内容繁琐、形式单一、评价刻板等问题，难以适应“双减”政策的要求。因此，本研究旨在通过探索作业优化策略，实现作业质量的提升和学生学习负担的减轻，为小学语文教学注入新的活力。

一、“双减”背景下“30+10”讲练结合课堂模式中作业优化的意义

（一）作业优化有助于减轻学生的课业负担

在“双减”政策的指导下，通过精简作业内容、提高作业质量，可以有效减少学生的作业量，让学生有更多的时间和精力去发展自己的兴趣爱好和综合素质。这不仅能够缓解学生的学习压力，还能够提升学生的幸福感和满意度，促进他们的身心健康发展。

（二）作业优化有助于提高教学效果

在“30+10”讲练结合课堂模式中，作业是巩固学生所学知识、检验学生学习效果的重要手段。通过优化作业设计，可以使作业更具针对性和实效性，更好地服务于课堂教学。同时，优化后的作业还能够激发学生的学习兴趣和积极性，促进他们主动思考和探究，从而提高教学效果和学习质量。

（三）作业优化有助于培养学生的综合能力

优化后的作业不仅注重知识的巩固和应用，还注重培养学生的思维能力、创新能力、实践能力等综合素质。通过完成多样化的作业任务，学生可以锻炼自己的问题解决能力、团队合作能力和自主学习能力等，为未来的学习和生活打下坚实的基础。

二、“双减”背景下“30+10”讲练结合课堂模式中的作业优化策略研究

（一）精简作业内容，突出核心知识点

在“双减”政策的指导下，精简作业内容、突出核心知识点显得尤为重要。通过优化作业设计，我们可以确保学生在有限的时间内掌握关键知识，同时减轻他们的课业负担。例如，在历史课程中，可以布置针对历史事件和重要人物的简短分析题，而不是长篇大论的论述。这样的作业既有助于培养学生的历史素养，又能够激发他们的探究兴趣。此外，我们还可以利用现代技术手段，如制作互动性强、形式多样的在线学习资源包，让学生自主选择适合自己的学习方式和节奏。通过这些措施的实施，我们相信学生能够在更加轻松、高效的环境中成长和发展。

例如，在教授《春晓》一诗后，我们针对性地设计了练习题。学生们无需长篇大论地背诵和解释，而是围绕诗中的意象和情感进行简短回答。这样的作业形式既精炼又高效，让学生在轻松愉快的氛围中巩固了关键知识点，同时也大大减轻了他们的作业负担，真正做到了减负不减质。

（二）创新作业形式，激发学生兴趣

创新作业形式，激发学生兴趣是优化作业设计的重要一环。传统的作业形式往往单调乏味，难以激发学生的积极性。因此，我们尝试将作业与现实生活、趣味活动相结合，设计出形式新颖、内容有趣的作业。比如，可以让学生通过绘制思维导图来整理知识点，或者通过角色扮演来模拟历史事件。这样的作业不仅能够提升学生的参与度，还能够培养他们的创新思维和实践能力。

例如，我们设计了“诗歌配画”作业，让学生为《静夜思》这首诗绘制插图。学生们纷纷发挥想象，用画笔描绘出诗中的明月、故乡等意象，将抽象的诗意具象化。这样的作业形式不仅锻炼了学生的想象力，还让他们在绘画的过程中更深入地理解了诗歌的意境和情感，实现了艺术与文学的完美结合。

（三）注重作业层次性，满足不同学生需求

我们深知学生的个体差异，因此在设计作业时特别注重层次性。基础题旨在巩固学生的基础知识，确保每位学生都能扎实掌握；提高题则稍有难度，鼓励学生深入思考，挑战自我；拓展题则更加开放和多元，激发学生的探索欲望，培养他们的创新能力。这样的作业设计既尊重了学生的差异性，又满足了不同学生的学习需求，让每个学生都能在适合自己的作业中找到成就感。

例如，在教授《草船借箭》一课后，我们设计的作业层次分明。基础题主要考查学生对故事情节的梳理和理解，确保他们能够掌握故事的基本框架；提高题则要求学生深入分析故事中的人物性格和动机，培养他们的分析能力；而拓展题则鼓励学生发挥想象力，对故事进行创作性续写，从而培养他们的创新思维和写作能力。这样的作业设计既体现了因材施教的教育理念，又能够激发学生的学习兴趣和积极性。

（四）强化作业反馈，指导学生学习

作业反馈在优化作业过程中扮演着举足轻重的角色。我们始终坚持及时、细致地批改学生的作业，并针对每个学生的作业情况提供个性化的反馈和建议。通过反馈，学生可以了解自己的优点和不足，明确改进的方向；而我们也能根据学生的反馈调整教学策略，进一步优化作业设计。这种双向的沟通与交流，不仅有助于提升学生的学习效果，还能促进师生之间的良好互动与共同成长。

例如，在批改学生作文时，我们的工作远不止于指出语法错误。我们更致力于就文章的内容深度、逻辑结构以及表达方式等各个方面，提供具体而富有建设性的改进意见。这样的批改方式旨在帮助学生更全面地认识自己的写作水平，明确提升的方向。我们相信，通过持续的练习和反馈，学生的写作能力将得到显著的提升。

结束语：

在“双减”背景下，“30+10”讲练结合课堂模式中的作业优化策略研究，既是对教育政策的积极响应，也是对教学改革的深入探索。通过精简作业内容、创新作业形式、注重作业层次性以及强化作业反馈等策略，我们致力于减轻学生负担，提升教学效果。展望未来，我们将继续深化研究，不断完善作业优化策略，以期在“30+10”讲练结合课堂模式中发挥更大作用，为培养全面发展的人才贡献力量。

参考文献：

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[2]彭芳源.减负增效，作业显效[J].文理导航(上旬),2024(03):55-57.