译林版《英语》五下Unit7 Chinese festivals

四课时作业设计

作业类型：综合性作业

作业定位：本单元作业设计思考如下:

1. 聚焦单元目标性。以单元学习目标为依据，关注学生的“已知”和“未知”、学生的“能知"和“想知”以及“怎么知”，有机整合本单元相关的知识点和能力训练点。

2. 体现任务层次性。作业设计呈现由易到难、由单-到丰富的层次变化，具体表现为欣赏理解、总结归纳、提炼再现、拓展延伸、迁移运用这些阶层。

3. 项目驱动活动性。从不同层面和角度对学生的语言、思维和审美等进行综合性的训练，以具体活动的方式丰富学生学历，促进学生能力的发展和素养的提升。

4. 注重过程指导性。设计本单元作业的目的是对学生进行有重点有层次地引领和过程性指导，而非总结性评价。

5. 回归本真生活性。文本缘于生活，所以文本学习应当服务生活。作业设计需贯通文本学习与生活勾连的路径，进而引导学生关注生活，激发创造性表达。

对课标的解读：

课程标准的基本理念是面向全体学生，注重素质教育、整体设计目标，体现灵活开放、突出学生主体，尊重个体差异、采用活动途径，倡导体验参与、注重过程评价，促进学生发展、开发课程资源，拓展学用渠道。

作业设计思路：

巩固概念——内化概念——应用概念

作业内容

第一课时：

1. 跟读单词、课文录音3遍。

2. 挑选自己喜欢的节日，继续搜索和该节日相关的信息，并作记录。

3. 和朋友分享这个节日，并思考自己的分享提及了哪些内容。

第二课时：

1. 就自己喜欢的节日，按已知内容画出思维导图，注意图中想呈现的重点内容要图文并茂，最好用英文表达。

2. 就昨天搜获的信息，尝试用英文表达出来，可词可句，体现在思维导图上。

第三课时：

1. 跟读单词、课文录音3遍。

2. 4人小组互评思维导图，并根据同学的评价进行修改。

第四课时：

1. 完成相关练习。

2. 根据自己的思维导图，形成题为My favourite Chinese festival的小作文。

3. 根据4人小组每位成员的思维导图，小组内合作形成关于中国传统节日的小报。之后会在班内进行评比展示。

【作业评价、反馈设想】：

学生在第一课时作业时，以书本内容为主，进行理解、内化、输出，打牢语言基础，为之后的作业进行做铺垫。第二课时的作业则侧重于学生对本单元内容的展现，结合跨学科作业要求和个性作业要求，学生用自己喜欢的绘画方式将课本内容连同课后搜索的内容呈现在纸上，并在第三课时时进行小组内的互相点评，期间老师参与进去，给予一定的的指导，体现出本单元作业的过程性评价。之后在第三课时的作业中根据小组成员及老师提出的建议意见对自己的思维导图进行修改，为第四课时的小组作业做铺垫。第四课时的作业主要侧重于语篇的输出和小组合作的小报。根据自己的思维导图将自己喜欢的节日形成小作文难度已经不会太大，再小组4人依据每人呈现的思维导图，找出每人所擅长的点，进行小组合作完成相关小报。并在完成后先在班内统一评比，由班内所有同学和老师进行点评，再次体现过程性评价，再推选出较好的几组参加校内比赛，可获一二三等奖，体现终结性评价。

设计特色

作为教师，要承认学生的个体差异性，布置作业时更要考虑如何因人而异。这样学生能在适合自己的作业中，各得其乐，特别是那些学习差的学生，在完成作业的过程中体验到成功的喜悦，自然会积极主动的完成作业，学习成绩也会慢慢的提高。且作业是学生张扬个性的平台，要激发学生以不同形式完成课后延伸作业，如画图、摄影、表演等形式，尊重孩子们的个性选择，并鼓励他们把自己的想法表达在作业上。像我布置过我当小老师（视频作业），英语小报（图文作业），思维导图（图文作业），故事续编（表演作业）等，学生对于此类作业的积极性普遍比常规作业要高，且作业效果也较好。学生花了大量心血完成作业，如果没有展示的机会，就会感到失落，以后会丧失完成作业的兴趣。而且，如果教师只布置作业而不看重效果，学生也会产生无所谓的态度，消极应付。因此，除去常规作业每日的批改外，对于这些非常规的作业，我们也有固定的展现平台。如小报和思维导图这一类的图文作业，我都会在课堂上面向全班进行展示，并让同学进行点评，甚至会跨班进行交流，然后说出自己对于创作者的欣赏和建议，让同学们取长补短，能够有更大的收获。