摘要：培养学生的辨证思维对于促进学生的思维发展有着至关重要的作用，而思辨性阅读的核心价值在于训练和培养学生的理性判断力。教材是教师教和学生学的主要凭借，在教学中我努力挖掘隐含在教材中的思辨点，让其成为培植学生思辨意识的有力抓手。一、以语言文字为点，勤于思辨。二、以语文要素为线，深化思辨。三、以资源整合为源，妙用思辨。四、巧设交流平台，呈现思辨过程

1.课堂演讲，悦听思辨。2.读写结合，实展思辨。

关键词：思辨性阅读 语言文字 语文要素 资源整合

《义务教育语文课程标准（2022年版）》在课程总目标中明确指出语言课程应培养学生“乐于探索，勤于思考，初步掌握比较、分析、概括、推理等思维方法”。其中，培养学生的辨证思维对于促进学生的思维发展有着至关重要的作用。思辨性阅读的核心价值在于训练和培养学生的理性判断力。教师要准确理解义务教育语文课程的基本理念，把握学生核心素养发展的基本规律，创造性地开展语文教学，充分发挥语文学科独特的育人功能。

教材是教师教和学生学的主要凭借，在教学中我努力挖掘隐含在教材中的思辨点，让其成为培植学生思辨意识的有力抓手。

一、以语言文字为点，勤于思辨。 

思辨性阅读强调阅读过程中思考的专注程度和理性的批判意识，是一种基于对话和建构的阅读方式，对培养学生的文本质疑能力、分析力以及评价力能起到重要作用。

学生思辨能力的培养也不是一蹴而就的，而是随着各年龄段的学习逐步增强的。要想推动学生辩证思维的发展，从低年级开始就要培养学生的思辨能力，可以借助教材，挖掘文本中的思辨点进行点拨引导，不能简简单单地进行生硬的文字分析。例如：在对小学语文统编教材二上《坐井观天》中我以一问题“青蛙看到的天空只有井口那么大，青蛙说错了吗？”进行思辨。一学生说：“青蛙说错了，天空是无边无际的。”追问，你怎么知道的？我是从小鸟回答的话里看出来的：“我从天上来，飞了一百多里，口渴了，下来找点水喝。”引导学生抓住“飞了一百多里”来感知天空的大。另一学生反驳说：“青蛙说的也不错，它看到的天空确实只有井口那么大。”追问，你是怎么知道的？我是从青蛙说的话里知道的：“朋友，别说大话了。我天天坐在井里，一抬头就能看见天。我不会弄错的。”引导学生抓住“说大话、天天、一抬头、不会弄错”来肯定青蛙说的话。最后，我肯定了这两个孩子善于思考，他们抓住文中的关键词句来分析，有理有据。第一个孩子联系了生活实际，天空确实是无边无际的，第二个孩子从青蛙自身的角度来看，因为文章中说青蛙生活在井里，青蛙的眼界小，看到的天空就小。所以，眼界决定了你的思维。读万卷书，行万里路，多观察、多思考才能成就美好的未来。

阅读看似是与语言文字直接交流的行为，实际上其背后隐含着个体内部复杂的思维活动。教师要引导学生运用已有的学习经验去发现文本中的不同寻常。以质疑的眼光进行讨论并形成独特的观点，从而更加深入、准确地把握文本独特的表现手法。

二、以语文要素为线，深化思辨。

古人云:尽信书不如无书。由此可见，我们要引导孩子带着质疑的态度进行阅读的重要性。在实际教学中，孩子们往往喜欢表面、一望便知的语文答案，不喜欢去探索文字背后的答案。基于这种狭隘的认知取向，他们的思维就会固化，思维能力也会逐渐退化。因此，我们在教学中为避免走入误区，需要引导学生不断地去探索文本、跳出文本，进行答疑思辨。二年级下册《青蛙卖泥塘》一文中，我以一问题“文中的青蛙最后把泥塘卖出去了吗？”引发孩子的思考，孩子们只注意到青蛙把泥塘建设得非常漂亮、舒适，这么好的地方，他自己住也挺好的。却忽略了前面老牛、野鸭、小鸟……的功劳，没有这些小动物们提出的建议，青蛙的泥塘可能还是普通的泥塘。接着，我提出另一个问题引发学生的思考，青蛙的泥塘一开始就这么漂亮吗？学生回答说：“青蛙住在泥塘里。他觉得这儿不怎么样，想把泥塘卖掉，换一些钱搬到城里住。”引导学生“不怎么样，卖掉、还钱、到城里住。”感悟泥塘的环境不好，连青蛙自己都不满意，嫌弃，想要卖掉泥塘。那最后泥塘为什么这么漂亮呢？学生回答说：“是青蛙通过辛勤的劳动才建设得如此完美的。”那青蛙为什么一开始不建设泥塘，而是要搬到城里去呢？另一学生回答：“他是在老牛、野鸭、小鸟的建议下才想到把泥塘变漂亮的。”至此，孩子的思维又上了一个新的台阶。

四上第八单元的语文要素是“了解故事情节，感受人物形象”。《西门豹治邺》是本单元的第二篇课文，其中的主人公是西门豹，在文中讲了西门豹的三件事摸清底细、惩治巫婆和官绅、兴修水利，从故事中孩子们知道西门豹是个聪明智慧、为民服务的人，却不知道他是个有勇有谋、胆大心细的人。可以让学生从不同的角度去思考：1.初到邺县西门豹不摸清地方荒芜的原因能治理邺县吗？相机出示老大爷说的四次话，让同学们了解西门豹问话的智慧与艺术性，精准地找到了邺县田地荒芜的原因，一是人口流失，而是官绅与巫婆逼迫百姓，抢劫百姓钱财。2.西门豹为什么只惩治了巫婆和官绅头子？惩治了官绅头子和巫婆起到了杀鸡儆猴的效果，其他的官绅等就不敢再生事了，为了减轻自己的罪责还会主动出钱出力，帮助建设邺县，为后面兴修水利打下伏笔。由此可见，西门豹是个有勇有谋、智慧超群的好官，也突出了西门豹的高大形象。课文学到这儿，人物的特点也越发清晰，本课的语文要素也很好地落到了实处。

三、以资源整合为源，妙用思辨。

要想培养学生的阅读思辨能力，教师除了要利用好课内文本资源外，还应打通课堂内外的壁垒，将充满活力的课外资源引入教学，实现阅读一体化，从而使学生将课内习得的阅读策略有效运用于课外阅读中。在整合课内外文本资源时。教师可以将文章体裁、主题、要素等作为整合依据。学完《西门豹治邺》一课，让孩子们再去读一读古文《史记.滑稽列传》中西门豹治邺的故事，从不同的文体感受人物的形象，进一步积累语言，深化语文内涵。

四、巧设交流平台，呈现思辨过程

思辨活动本身就具有内隐性，难以进行直观形象地量化判断，但教师可以采用外显性教学活动来呈现学生的思辨过程。

1.课堂演讲，悦听思辨。

语言是思维的外在表现，一个人的思维方法常常会体现在他的语言表达上。课堂演讲是展现学生思辨过程的重要方法，它不同于普通的课堂发言，为了使自己的观点表达更加准确、清晰、有逻辑性，学生需要在经历确定主题、搜集与分析资料、撰写演讲稿等一系列思辨过程。通过开展课堂演讲活动，教师不仅可以锻炼学生的思辨能力，动态化地了解学生的思维发展现状，也可以将此作为评价思辨性阅读教学效果的依据。如：《西门豹治邺》一文中，设计问题“你喜欢西门豹吗？为什么？”让学生当堂来演讲，考察并锻炼学生的语言表达能力和思辨能力。

2.读写结合，实展思辨。

阅读与习作是无法相互割裂而单独存在的。思辨性阅读教学应激发学生主动探究文本的内驱力，使其获得相应的思维经验，从而为针对性的语言实践活动打下坚实基础。学完《西门豹治邺》一课，让学生选取其中的一个场景，尝试着改编成小剧本，这样不仅对人物的形象把握得更准确，而且学生的语言文字的运用能力得到了进一步的锻炼。

语文阅读是一种个性化阅读，学生积极的思辨性阅读触发思维的火花，让语文阅读变得丰富有趣。学生的思辨能力也在一次次思辨性阅读中提高，全方面地提升了语文素养。