“双减”背景下小学中段英语个性化作业设计探索与实践

崔英格

常州市武进区卢家巷实验学校

捕要:在国家“双减”政策背景下，学校将以学生作业设计为重点，推动教学模式改革，以彰显学生的社会主体地位，推动学生全面发展。因此，我在学校英语个性化作业设计领城开展了大量的实验和探讨，并获得了若干有益的经验。

关键词:小学英语;“双减” 背景;作业设计

引言:

国家针对小学生沉重的作业负担和学校培训压力，出台了“双减”的优惠政策。在”双减”背景之下，我们以作业教学设计为切入点和抓手，推动教学模式的改革，彰显小学生的市场主体战略地位，充分发挥学生的学习积极力，引导学生自主学习，不断提高学习效果，不断推进小学生可持续发展。

一、设置"图文"情景操作，增加教学效果小学英语教材插图内容十分丰富，通过插图创造出学生学习的情景，并指导学生掌握日常交际词汇与句式，从而培养学生在实际日常生活中使用英语进行交流的能力。教师如何体现教学内容，学生就需要如何设计作业，比如学生在设计作业时，我们就可以引导学生模仿学校课本，为自已设计图文并茂的情景写作，这既能够给学生开辟表达的渠道，同时可以通过整合各种的教学方法，培养学生的语文应用意识，从而提升教学效果，进而减少学生的作业负担。

因此， 教师在讲授的(Unit one What' s he like》 中，要引导学生通过模拟"Let’s talk"模块中的情景对话，为自己选择人物角色与人物之间交谈的内容，并注意将具体的人物场景图画起来，以便完成一个图文并茂的任务。比如，有的学生就设计了如下: LIuLeI: Do you k Now. MIss Liu? Jack: No, i don' t. Who Is She?Liu Lei: She' s our Chinese teacher. Jack: is sheyoung?liu Lei: Yes, she is. 在设计的这一类题目中， 我们还必须要指导学生将自己所学习到的词汇和句子，尽量地整合到自己所设计的图文并茂的题目当中来。而在学生绘画的环境中，学生可以反思怎样将这些词汇和句子运用在实际场景中，这不但能够减轻学生直接进行交流的困难，还使得学生可以借助各种知识方法的应用，使得学生对词汇的掌握和句子的使用更为得心应手。

二、设置“对话”合作作业，调动同学积极性

在“双减”的背景下，我们尤其关注分组协作学习和生生协作学习，利用这些形式帮助学生们提供了英语交流的机遇，从而提高学生协作学习的意识，并扩大学生独立学习的途径。在英语教材中，文章也往往以对话的形式出现，这为我们设计对话型的合作型作业提供了参考。为全面考察学生的英语听说能力，我们可以采用对话型的合作型作业。或者采用大量合作型的听说操作，以尽量减少重复性和机械练习的次数，从而减轻学生的作业负担。因此，在讲授《Unit one My day》时，给学生设计的作业主要是为了让学生模拟在课文中与Zhang Peng and Pedro之间的交流方式。在设计这一类作业时， 我们也应该将学生所需要了解的句型送给学生，并让学生加入到和同伴间的交流之中。如这一节课，我们就可以让学生将以下句子加入到谈话之中: When do youfinish class in the morning? When do you go back to schoolafter lunch?When do you usually eat dinner in Spain?When doyou get up? When do you go to bed.学生们可以转换角色进行交流，让每-位学生都有机会学习这堂课程所需要了解的主要句子。同时小伙伴间的角色也能够让学生可以在对方的表现中发现自身的差异，从而通过共同练习实现相互提升，实现合作式作业的目标。

三、创设“调查”实践作业，以扩大学生学习空间

我们以“双减”的重点开展作业训练，降低学生的作业负担，需要创新教学方法，通过创新的操作方式来引发学生自主作业的积极性，从而提升完成任务的质量与效率。针对教学的特殊性，学校可以设置探究性质的实践型作业，既能够丰富学生学习的时间，也能够让学生可以在更为宽广的世界内掌握英语、应用英语。 因此，在教授(My favorite season》中，学生们应该围绕”最喜欢的四季”进行大调查，而这种调查既可能是对校内的学生展开问卷调查，也可能进入家庭，根据自己的家庭情况进行相应的问卷调查，进而结合学生自己的调查过程，仿照学校课本上的案例，通过谈话的方式进行调查写作。这些写作形式，既能够培养学生的口头英语表达能力，又可以培养学生的读写能力，也因此提高了学生英语综合素质的发展。

四、基于学习理解的基础型作业

学习的设计应循序渐进，采用分类设置方式，重视学生的个体差异，突出作业的灵活性和差异性。所以，老师需要激活学生现有的学习能力，指导学生形成旧知和新知间的信息联系，帮助学生”吃透”教材，做到以教材为依据，以教材内容为中心来复习旧知识。五、深入实践应用的提升型作业

语文教学注重实践，注重知识的实践性与应用性，对学生水平的需求并不是单纯停滞在会听、会说方面，而是需要在环境中对英语学习加以参与和逐渐内化。所以，在设置本课的设计中，我们根据课文中Lingling对乌鲁木齐的旅行体验，延伸出部分有关乌鲁木齐著名景点及文化的课外学习知识点，引导学生由主题开始，进一步认识乌鲁木齐的人文背景，同时借助思维导图进行模块知识点梳理，培养学生的独立学习意识、逻辑思维与英语能 力。具体来说，该课程的提升式作业设计是: Read and fill the mind map. 新疆有许多令人垂涎的食物与秀丽的景色，读一读，分享你了解到的新疆。

六、侧重迁移创新的拓展型作业

教师应在课堂教学上利用各类趣味活动训练学生的创造力，同时老师还应在作业设计和布置上渗透这一理念。正是基于此， 笔者专门为该班学生设计了拓展式作业: Make a poster about your trip, then write about it. 你的旅行经历-定 也十分精彩有趣，把它做成海报与大家起分享吧。学生也可以按照自己的旅游经验撰写海报，并用一般过去时把自己的旅游经验书写了下来。由于这样的作业形式和8常生活联系很密切，因此学生也可以在完成作业的过程中手脑并用，得到知识与经验的累积，从 而获得了完成作业所带来的快乐:同时，这一作 业还可以提高的综合运用水平，使学生学会创造性地解题，从而促进学生的英语水平向现代英语素养过渡。

结语:

综上所述，在“双减”的背景我们开展现代小学英语个性化作业设置时，应贯彻调动学生的兴趣爱好，充分发挥主动性的原则，这既能够大大提高学生完成作业的质量，又能够使学生从积极主动地投入和有价值的建构中，增强作业的有效性。学生英语的个性化作业安排，避免了让学生进行大量的机械练习，在有效减少小学生作业负担的同时，又有力推进了小学生身心和谐成长与发展。

参考文献:

[1]李磊，万里虹“双减”背景下小学英语序列化作业设计策 略[].小学教学设计，2021 (30) : 12-15.

[2]谢红梅减负背景下的小学英语课外作业设计实践[].知识 窗(教师版)，2021(07) : 18