姓  名(1)

蒋文飞

性  别

女

民 族

汉

出生

年月

1985年 10   月

行政职务

专业技

术职称

中小学一级

研究专长

小学数学教学

最后学历

 本科

最后学位

工作单位

常州市武进区卢家巷实验学校

手机（必填）

13776897725

E-mail（必填）

119419612@{域名已经过期}

姓  名

(2)

金亚明

性  别

男

民 族

汉

出生

年月

1975年 2   月

行政职务

专业技

术职称

中小学一级

研究专长

小学数学教学

最后学历

本科

最后学位

工作单位

常州市武进区卢家巷实验学校

手机（必填）

13401518858

E-mail（必填）

Jym7502188@{域名已经过期}

课题组成员基本情况（限填10人，不含主持人）

姓  名

工 作 单 位

专业技术职称

研究专长

在课题组中的分工

薛志延

武进区卢家巷实验学校

中小学一级

小学数学教学

高年级前置作业的研究

王苏婷

武进区卢家巷实验学校

中小学二级

小学数学教学

高年级前置作业的研究

蒋维敏

武进区卢家巷实验学校

中小学二级

小学数学教学

低年级前置作业的研究

臧燕

武进区卢家巷实验学校

中小学二级

小学数学教学

低年级前置作业的研究

印辉

武进区卢家巷实验学校

中小学二级

小学数学教学

高年级前置作业的研究

许宝娣

武进区卢家巷实验学校

中小学二级

小学数学教学

高年级前置作业的研究

庄雨涵

武进区卢家巷实验学校

中小学二级

小学数学教学

中年级前置作业的研究

王清洋

武进区卢家巷实验学校

中小学二级

小学数学教学

中年级前置作业的研究

朱琴

武进区卢家巷实验学校

中小学二级

小学数学教学

中年级前置作业的研究

陈佩

武进区卢家巷实验学校

湖滨路校区

中小学二级

小学数学教学

中年级前置作业的研究

课题主持人“十三五”以来教育科研情况

课

题

课题名称

立项部门

立项时间

任务分工

完成情况

小学数学课堂“操作与实验”教学片段的研究

区级

2016.3

主持人

已结题

独 立 或 以 第 一 作 者 发 表 或 出 版 的 主 要 论 文 或 著 作（限填10篇）

论文或著作名称

发表刊物或出版单位

发表或出版时间

小学数学教学中有关问题情境创设的尝试

《试题与研究》

2022.2

数学教学中如何培养学生的自学能力

《江西教育》

2020.8

小马过河——尝试教学在教学中的运用

《考试周刊》

2017.11

小学数学教学生活化的有效策略

《新智慧》

2020.3

小学数学图形与几何有效教学的实践与思考

《教研博览》

2022.6

核心素养视角下小学数学高效课堂的构建

《向导》

2023.6

（一）“作业”的内涵

简单地说：“作业”是为了巩固课堂教学效果而设计的供学生课外进行的练习。它是学生主动学习的一种方式，是学生以某一主题或某一领域的问题为主线进行的一种探究工作或活动，是学生对事物的不知，经过运用已有知识和经验，对材料的不断观察、筹划和思考，寻找合适的工具，像科学家那样自行探究达到认知的过程。

（二）对前置作业的理解

所谓的“前置作业”指的是学生上课时根据内容，给学生安排的预习工作。通过安排前置作业，可以给学生留出充分的时间，根据内容开展信息收集、积极思考和自由探究，以便对内容有进一步的理解和认识。另一方面，为课堂教学创造了丰富多彩的课堂内容，以调动学生的表现欲，从而增强了学生对课堂教学的投入热情与积极性，从而有效激发了班级课堂的教育气氛，同时采用“先学后教”的教学方式，以提高学生的学习效果，从而提高了全班的质量。

用前置作业让学生预先学习，是因为要让每个孩子带着有准备的头脑进入课堂、进行学习，为了给予学生更多自主学习的空间，课外的充分学习就有了一定的必要性，它可以让课内的学习更深入，课内的交流更宽泛。而且教师的教是以学（学生已有的思考基础和知识基础）来确定教的内容和教的形式，来更好的为学生的学服务。优质的前置性作业为学生的课堂学习打下一定的基础，从而也培养了学生的自主学习能力，它给我们的课堂，给学生的学习带来很大的帮助，让学生们更自信，最大程度的体现学生自主学习的能动性，也给我们的课堂带来广阔的知识和学习乐趣，因此研究前置性作业对提高课堂效率作用之大。

（三）有效性的理解

指有效果，有功用，有使用价值，指以较小的劳动量获得较大的劳动效果。通过课题研究探索作业、练习设计的有效形式，探索作业、练习检查与批改的有效方式 ，旨在提高作业训练的有效性，提高效率，提高教育教学质量。

（二）国内外同一研究领域现状与研究的价值

关于前置作业的研究

前置作业指的是教师向学生讲授新课之前，让学生先根据自己的知识水平和生活经验所进行的尝试性作业。任何一堂课都不应该从零开始，学习者原有的认知结构和所学习的有意义材料结合起来，才是有效的学习。课堂教学是师生双边互动、合作的过程，通过前置性学习，有了前置作业，让学生对新知识有初步的感受和理解，可以促进学生更有目的地进行课堂学习。 

前置作业的有效设计，它是一种突破传统思维的教育模式。是以“一切为了学生，高度尊重学生，全面依 靠学生”为宗旨的教育，它既是一种方式，更是一种理念。 “先学后教”要让每个孩子带着有准备的头 脑进入课堂、进行学习，而且是因为教师的教是以学（学生已有的思考基础）来确定教的内容和教的形式，来更好的为学服务学生的起点，就是教学的起点即进行前置性学习，可以说前置作业的设置是课堂成功的关键要素。前置性学习不等于课前预习，它在传统的预习的基础上，拓展了内容，更具科学性和趣 味性。学生通过先做后学，对新知识有了初步感受和浅层理解，从而更有目的性地进行课堂的学习，提升课堂教学的有效性。它属于备学的一部分。      

在基础教育较发达的西方国家，在数学作业的设计的研究与实践中一直比较重视学生学习数学能力的培养和数学思维的发展，英国中小学生课外作业设计形式多样，有书面作业、口头作业、听力作业、表演作业、实践作业等，这样既提高了孩子做作业的兴趣，又提高了作业的效益。从而实现学生自主性发展。借鉴国外的经验也将有助于本课题的研究。

（三）研究目标

1、通过课题研究，优化前置作业设计的途径、策略、方法等，从而进一步提高课堂教学效率，推动和谐课堂向生本课堂的转变。

2、调动学生完成前置作业的积极性，鼓励学生参与前置作业的设计与改进，进一步改变学生的学习观念，进而解放学生的手、脑与口，让课堂真正成为展现学生才能、提高学生水平的场所，让学生的潜能得到真正地发挥，让“苦学”走向“乐学”。

3、改变原有的课堂教学模式，让“教师成为学生，学生成为小老师”，进而将教师从繁重的作业堆中解放出来，让教师工作变得更快乐、更有成就感，从而真正改变教师的生存状态，从“苦教”走向“乐教”。

（四）研究内容（或子课题设计）

1）仔细研读新课标，认真学习关于前置作业的理论。

2）前置作业在现教学现状的调查分析。

3）怎样布置前置性作业

有效的前置性作业绝对不是简单问题、相应习题的堆砌。布置前置作业时首先要思考：我布置的这些前置性作业对下一个新知识点的学习是否有用？如何帮助学生利用好前置性作业的实施更好地进行自主学习？

前置性作业的布置力求做到简单、低入、根本、趣味、开放。

1、简单：要求作业的环节要简单，学生能一目了然。比如在学《反比例的意义》时，布置的前置作业是：什么样的两种量是成反比例的量？举例说明。简单明了，学生课上交流的例子达十几种，学生做在其中，乐在其中。

2、低入：要求设计的作业难度要适中，要照顾全体，保证每个人都能发现一点，体味发现的快乐。比如在学习“认识圆柱“这一节时，教师布置这样的实践作业“在家找一找哪些物体的形状是圆柱形的，并观察这个物体的特征”。这样的作业，谁都能做到，只是发现多和少，每个人在完成作业的过程中，都能有所收获，再通过课堂上的相互补充，相信学生记忆一定非常深刻。

3、根本：要求教师抓住知识主线，找准教学重难点，使学生通过前置作业能够完成大部分的知识点。教师在布置前置作业前，一定要精心备课，熟悉教材的重难点，抓住知识的“根”，课堂上再举一反三，效果很好。

4、趣味：兴趣能激发学生的学习动机，颇有趣味的作业具有一定的吸引力。能使学生充分发挥自己的主动性去完成。趣味性要体现出题型多样，方式新颖，内容有创造性。如口头的，书面的，绘画的，表演的，让学生感受到作业内容和形式的丰富多彩，使之情绪高昂，乐于思考。从而感受到作业的乐趣。

5、开放：教师根据教材适时适量设计开放性的作业，增加学生思考问题的多面性。让学生“各有说法”，让不同层次的学生都能在自己的能力范围内“有话可说”，培养他们的自信心。

4）前置性作业的设计形式

教师熟悉并吃透教材，领悟相应的重难点. 定准教学目标，是设计好前置性作业设计的保证。

1、根据教学内容的难易程度和学生的知识水平，选择课前和课中相结合的前置性作业形式，可课前先学，也可课中先学，做到形式为内容服务，为学生的学服务。

2、为了使每个学生都能有所得，前置性作业可以设计成必答题和选答题，让不同层次的学生自由选择。

3、可以把课后的部分习题提到前置性作业中，让学生通过做完预习阶段的习题初步了解知识。

4、可以让四人小组整理出典型的前置作业，把布置作业的权利也交给学生。

5、前置作业的形式：听、说、读、写、看、找 。格式可以是：小研究本、表格、批注、资料

5）前置性作业的检查

1、学生学会查找资料并利用资料是前置性作业完成的一项重要技能。教师要辅导孩子如何在网上寻找资料，并懂得如何筛选资料。让学生在课堂上展示课前收集的资料。

2、老师在布置完前置作业后要尊重学生的劳动，在课堂上尽可能提供机会让学生展示作业成果，让他们的劳动有所做也要有所用，这样的话，学生完成前置性作业的兴致才能得以保持，学生才乐于去做，才能在学习中取得更大的自信心。

3、对认真完成的小组要给予表扬和鼓励，对一开始没有认真完成的小组不要操之过急，要耐心引导，积极扶持。也可以安排前置作业完成得比较好的同学帮扶这些同学，逐渐达到人人养成认真完成前置作业的习惯。

6）利用教研课等形式开展实验，课后反思研究，形成一定的策略。

（五）研究方法

1、文献研究法：文献研究法主要指搜集、鉴别、整理文献，并通过对文献的研究形成对事实的科学认识的方法。

2、案例研究法：整理苏教版全册教材，分年级整理出学生前置性作业单。

3、行动研究法：结合平时校本教研，以课例研究、主题沙龙等形式开展行动研究。

4、总结法：在分工研究的基础上，对同类内容进行总结，形成“类策略”。

（六）实施步骤

研究过程：

1.启动与准备阶段（2023.09——2023.12）学习相关课题的理论，收集资料，确定研究目标，清理工作思路，组建课题研究小组，完成课题方案设计；组织开题论证，进一步完善课题研究方案；课题组核心成员在一定范围内，采用恰当的方式，对目前学校前置作业在现教学现状的调查分析。

2.理论研究与培训阶段（2024.01——2024.06）围绕前期的文献研究和现状调查进行交流探讨，进一步明确研究的方向和重点。进行深入的理论研究，结合前期的调查与分析，进一步明确研究任务，制订切实可行的实施计划，组织对方案的研讨论证，同时分批分层组织参与研究的老师开展专业培训活动。

3.实践研究整体推进阶段（2024.07——2025.06）根据实施方案有计划有步骤地开展实践探索，定期组织课题交流活动，如课堂观摩、主题研讨、读书沙龙、成果展示等。建好课题网站，积累详细研究资料。在实践过程中继续开展理论研究，对实施过程中产生的经验进行理论分析，总结提炼，对发现的问题进行理论研究，修正原定方案。进行课题的中期评估，分析总结课题进展情况，进行阶段研究成果的展示。

4.研究深化与总结阶段（2025.07——2026.06）根据中期评估意见，分析总结课题进展情况，进一步完善研究方案。对本课题研究过程、研究成果进行全面分析总结，对实施过程中产生的经验进行理性思辨、总结提炼，形成完整的文本材料，全体成员完成研究案例、论文等收集整理工作，做好结题鉴定准备工作，同时在本区域宣传推广课题研究成果。

（七）主要观点与可能的创新之处

1、要站在“减负”的高度来认识前置性作业。

此次改革的目的就是要“减轻学生学业负担，促进学生健康成长”。那么布置前置性作业怎样就能达到“减负”的目的呢？我们要明白，这是一种“先学后教，以学定教”的策略。学生通过前置性作业的学习，对将要学习的知识建立一定的阅读和思维基础，教师在这个基础上组织教学。因为学生通过前置性作业的学习，可能已经解决了部分问题了，教师贴近学生最近发展区的教学必将起到事半功倍的效果。这样提高了课堂学习效率，老师们就没必要大量布置课后作业了，要布置也布置一些基础性的作业，帮助学生巩固课内知识就可以了。可见前置性作业中“减负”工作中的重要性。

2、作业功能的创新。前置性作业的布置，为作业赋予了新的功能。不同于传统作业中的预习，前置性探究不是对新知的提前“知道”，也不是对旧知识的单纯巩固，而有了新的作用——即对新知识提前渗透、提前探究，为新知识的学习积累足够的感性和理性经验，为新知识的学习做好充分准备。

3、探究时机的创新。学生个体的探究性学习，不再仅仅局限于课堂，而是提到了课前。由于探究性活动放在课前，学生独立在家进行，不必再受课堂上的统一时间和空间的限制，学生有了充分探究的时间和空间。学生可以在无压力、宽松的氛围中充分探究、独立思考和感悟，由于时间充分，加上没有他人的干扰，前置性探究的结果往往比课堂上探究的结果更加丰富、更有个性。

4、课堂结构的创新。学生个体的独立探究不再占用课堂的时间，课堂教学的重点是合作交流，由于课前探究充分，课堂上的交流参与面更广、交流更有效。在合作交流中，学生个体进行二次感悟,并完成对知识的及时总结和巩固练习。教学环节变得紧凑，课堂教学效率提高，课堂知识得以及时巩固。

（八）预期研究成果

成果名称

成果形式

完成时间

责任人

阶段成果（限5项）

提高小学数学前置作业有效性的策略研究文献综述

综述报告

2023年10月

臧燕

提高小学数学前置作业有效性的策略研究调查与分析

调查报告

2024年5月

王清洋

小学数学前置作业的布置

论文、案例

2024年12月

薛志延

提高小学数学前置作业有效性的策略研究

论文、案例

2024年12月

王苏婷

最终成果（限3项）

提高小学数学前置作业有效性的策略的研究报告

研究报告

2026年6月

蒋维敏

提高小学数学前置作业有效性的策略研究系列论文

论文集

2026年6月

庄雨涵

提高小学数学前置作业有效性的策略研究案例（前置性作业研究本）

实践案例集

2026年6月

许宝娣

（九）课题研究的可行性分析（包括：①主持人、核心成员的学术或学科背景、研究经历、研究能力、研究成果；②研究基础，包括围绕本课题所开展的文献搜集、先期调研和已有相关成果等；③完成研究任务的保障条件，包括研究资料的获得、研究经费的筹措、研究时间的保障等。）

1.研究力量

课题成员中都是长期从事一线教学的教师，对于研究性课例丰富的实践经验。课题主持人是武进区卢家巷实验学校工作二三十年的老教师，多次在区级活动中执教公开课、研究课。多篇论文在省市级杂志发表和获奖；其他核心成员大多是长期从事一线教学的数学教师，有着丰富的教学实践经验。本项目的每一位研究成员在本学校、本地区都具有一定的专业影响力，整体研究力量较强。

2.已有基础

围绕本课题，课题组做了大量的文献搜集工作，通过筛选共搜集到与课题研究相关的质量较高的研究论文。通过访谈法对小学数学前置性作业的布置情况进行了初步调研，听取了学校的课程管理者和一线教师的意见，大家一致认为，前置作业的布置，一方面使学生对将要学习的知识有所了解，为接下来的新知学习打好基础，另一方面对学生良好学习习惯的养成也起重要的作用。可以说，数学课堂的高效率教学能否实现，学生如何在课堂上提高自学性和主动性，在很大程度上要取决于数学教师对于数学前置作业的合理设计，如何有效利用前置作业提高学生的学习效率。 

3.保障条件

课题主持人所在单位能够上中国期刊网、中国知网等多种数据库，可以搜集到课题研究所需的各种文献资料；研究经费方面，课题组主持人已经申请单位领导同意，研究经费在学校教科研经费中列支；在研究时间方面，我们在课题立项后，将制定详细的课题研究计划和时间表，按照时间表的进程安排课题研究，以充分保证课题组成员的研究时间。