姓  名(1)

赵黎

性  别

女

民族

汉

出生

年月

1989年12 月

行政职务

无

专业技

术职称

中小学二级

研究专长

小学英语

教学

最后学历

  本科

最后学位

学士

工作单位

常州市武进区卢家巷实验学校

手机（必填）

18921010240

E-mail（必填）

1165809481@{域名已经过期}

姓  名

(2)

王英

性  别

女

民族

汉

出生

年月

1989年  2  月

行政职务

无

专业技

术职称

中小学二级

研究专长

小学英语

教学

最后学历

本科

最后学位

学士

工作单位

常州市武进区卢家巷实验学校

手机（必填）

18915065289

E-mail（必填）

741045798@{域名已经过期}

课题组成员基本情况（限填10人，不含主持人）

姓  名

工 作 单 位

专业技术职称

研究专长

在课题组中的分工

张惠丽

武进区卢家巷实验学校

中小学一级

小学英语

教学

收集资料、完善素材

库

王红玉

武进区卢家巷实验学校

中小学一级

小学英语

教学

收集资料、完善素材

库

施琳燚

武进区卢家巷实验学校

中小学二级

小学英语

教学

理论学习、实践研究、

案例攥写

张青宇

武进区卢家巷实验学校

中小学二级

小学英语

教学

理论学习、实践研究、

案例攥写

刘爱

武进区卢家巷实验学校

中小学二级

小学英语

教学

理论学习、实践研究、

案例攥写

章玉姣

武进区卢家巷实验学校

中小学二级

小学英语

教学

理论学习、实践研究、

案例攥写

崔英格

武进区卢家巷实验学校

中小学二级

小学英语

教学

理论学习、实践研究、

案例攥写

徐晶晶

武进区卢家巷实验学校

中小学二级

小学英语

教学

理论学习、实践研究、

案例攥写

刘子萌

武进区卢家巷实验学校

中小学二级

小学英语

教学

理论学习、实践研究、

案例攥写

叶文娟

武进区卢家巷实验学校

中小学一级

小学英语

教学

理论学习、实践研究、

案例攥写

课题主持人“十三五”以来教育科研情况

课

题

课题名称

立项部门

立项时间

任务分工

完成情况

小学英语课堂教学生活化的策略研究

武进区教师发展中心

2014.04

配合课题组长负责课题研究的设计，及课题组成员课堂教学的指导。

熟练掌握工作内容，能高效地执行各项任务。

在小学英语教学中开发利用故事资源的研究

武进区教师发展中心

2016.5

对三五年级英语故事资源的开发和研究

完成布置的各项任务。

phonics在小学英语绘本词汇教学中的运用研究

常州市武进区卢家巷实验学校

2020.10

对phonics在三四五年级绘本词汇教学的研究

完成布置的各项任务。

独 立或 以第 一作 者发 表或 出版 的主 要论 文或 著作（限填10篇）

论文或著作名称

发表刊物或出版单位

发表或出版

时间

小学英语教学生活化的策略研究

小学生作文辅导

2017.2

小学英语绘本课题的提问技巧探究

教育学文摘

2021.10

“双减”背景下小学英语情境化作业的设计与实施

教育教学与管理

2023.5

小学英语教学中如何提高学生阅读能力

英语画刊

2018.3

巧用phonics自然拼读法培养小学生英语阅读能力 

校园英语

2021.11

基于核心素养下的小学英语语音与绘本融合教学研究

知识-力量

2022.1

作业，《辞海》解释为完成生产、学习等方面的既定任务而进行的活动。《教育大辞典》把完成学习任务的作业分为课堂作业和课外作业两大类。本课题的作业一是指教师在英语课上布置学生当堂进行巩固检测的各种练习，即课堂作业；二是指教师布置学生在非教学时间完成的学习任务，即课外作业。

情境，《辞海》释义为“一个人在进行某种行动时所处的特殊背景，包括机体本身的和外界环境因素。”《现代汉语词典》解释为情景、境地，指某一段时间和空间许多具体情形的概括。本课题中的情境指情景和语境，是教师有目的地创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生积极的情感态度体验和言语表达。语言学习和运用离不开情境，语言是对特定情境的反映，缺失了情境语言就失去了意义。学生在特定情境中，形成表达的空间和欲望，体现语用价值。语言在客观的“境”和主观的“情”之间生成，以达到理解和沟通的效果。

情境化作业，指把语言学习内化所需要的生活经验与语言背景体现在作业中，用生动形象的方式展现在作业中，从而调动学生的积极情感，让学生在情境中巩固并运用语言。本课题中的情境化作业是指向英语学科的情境化的课堂作业和课外作业，是依据英语学科的特点而设计的各种形式的作业。从内容上讲，情境化作业和课堂学习相关联，是课堂教学的延伸；从功能上讲，情境化作业旨在帮助学生掌握语言知识与技能、发展语言能力、提高思维品质等，最终提升学生的核心素养。

“双减”背景下小学英语情境化作业的设计与实施策略研究，是依据课程标准的要求，根据学生总体和个体的特点及需求，为了更好地达成教与学的任务、巩固所学的知识和技能、落实培养核心素养的目标而进行的一种作业设计的行动研究，也是针对学生的学力基础展开的探索研究，是一种基于实践，运用于实践，并通过实践不断改进作业设计，以解决学生作业问题，满足学生学习需求与发展需要的研究，更是顺应“双减”时代背景的创新研究。主要包括研究如何根据孩子的身心发展规律，从学生感兴趣的实情、实景、实物、实事等真实情境入手，创设特定的生活、游戏、活动等情境 ,设计生动有趣的情境化作业，以引起学生一定的情感体验，激发学生的练习兴趣，变“要我做”为“我要做”；研究对小学英语作业如何进行整合、优化、调整、处理，为学生提供全方位、立体化的训练机会，引导学生走近时代，走进生活，走向社会，以进一步提升语言能力和学习能力，落实发展核心素养。

（二）国内外同一研究领域现状与研究的价值

小学英语情境化作业的研究旨在最大限度地激发学生的内在学习动机，进而形成一个良性循环，促进学生乐于完成英语作业，助力学生提升语言能力、培育文化意识、发展思维品质、提高学习能力，落实培养核心素养的课程目标。因此，“双减”背景下小学英语情境化作业的设计与实施研究，将助推英语作业的革新，起到一定的引领和示范作用，具有较高的实践价值与推广意义： 

（1）助推“双减”政策有效落地，为英语学科减负增效提供着力点 

2021 年 5 月，中央全面深化改革委员会第十九次会议审议通过了《进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，明确要求减轻学生作业负担。“双减”背景下小学英语情境化作业设计要求教师根据学生认知水平和能力范围对作业内容进行筛选，留下必要的、关键的部分进行创编，既减轻了学生的作业负担，又真正发挥了作业的巩固提升功能，为英语学科减负增效提供了抓手。 

（2）实现小学英语作业优化设计，为优化课堂教学提供反向思维

情境化作业是小学英语课堂教学的充分展开、效果监测、意义延升和有效补充。“双减”背景下的小学英语情境化作业紧密贴合教学内容、高度达成教学目标，创新作业编排，设计生动简约的趣味性、实践型、开放性的情境化作业，有助于教师提高课堂教学的优化设计，最终提高英语课堂教学效率。

（3）落实课程核心素养全面要求，为学生终身英语学习提供动力 

英语课程要培养的学生核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。“双减”背景下的小学英语情境化作业既注重发展学生的语言能力、提升学生的思维品质，又关注培育学生的文化意识和提高学生的学习能力，创设一种有意义的、生活化的、跨文化的、学生喜爱的作业，必将为学生终身英语学习提供源源不竭的动力。

（三）研究目标

1.收集整理“双减”背景下小学英语情境化作业的特点及其主要类型； 

2.归纳总结“双减”背景下小学英语情境化作业设计的基本原则与实施策略；

3.建立小学英语情境化作业素材库，形成若干典型案例；

4.设计“双减”背景下小学英语情境化作业的评价标准。

（四）研究内容（或子课题设计）

1. 小学英语作业现状的调查研究

研究要点：小学英语作业的常见类型研究；小学英语作业的现状调查研究；影响小学英语作业

设计的主要因素研究等。

2.“双减”背景下小学英语情境化作业的内涵特征及其类型研究

研究要点：“双减”背景下小学英语情境化作业设计的理论依据研究；“双减”背景下小学英

语情境化作业的内涵阐释研究；“双减”背景下小学英语情境化作业的类型研究等。

3.“双减”背景下小学英语情境化作业的设计原则和策略研究 

研究要点：“双减”背景下小学英语情境化作业设计的素材选择研究；“双减”背景下小学英语情境化作业的设计原则研究；“双减”背景下小学英语情境化作业优化设计的策略研究等。

4.“双减”背景下小学英语情境化作业的实施研究 

研究要点：“双减”背景下小学英语情境化作业的实施方式研究；“双减”背景下小学英语情境化作业典型案例分析研究；“双减”背景下小学英语情境化作业的反馈方式研究等。 

5.“双减”背景下小学英语情境化作业的评价标准研究 

研究要点：“双减”背景下小学英语情境化作业的评价标准研究；“双减”背景下小学英语情境化作业的评价机制研究等。

（五）研究方法

   本课题在前期准备阶段主要采用文献研究法、调查研究等方法；课题实施过程中，主要采用案例分析、行动研究等手段，进行实验和经验总结，成果呈现方式为调查报告与作业案例、经验总结和论文等。下面就主要的几种方法作简要说明。

（1）文献资料法：通过查阅各类数据库的相关文献资料等形式，获取课题研究的相关资料，并从多角度、多渠道对资料进行比较研究，把握国内外研究动态，借鉴已有的研究成果和经验，为整个课题研究提供坚实的理论支撑、资料积累和方法论借鉴。

（2）调查研究法：采用问卷调查，了解小学生英语作业完成现状及存在问题，分析影响小学英语作业功能发挥的制约因素，探寻增强小学英语教师作业设计意识的对策，进行小学英语情境化作业设计的可行性研究。

（3）行动研究法：在行动中研究，将研究与实践紧密结合起来，不断发现问题，不断修正研究方案，完善研究内容，调整研究方法。

（4）案例研究法：通过收集素材、资料和案例分析，进行深入研究，探索小学英语情境化作业的设计原则、优化策略、实施路径等，总结典型经验，整理研究资料，汇编“小学英语情境化作业设计”的相关论文，形成有价值的结题报告，积极推广课题研究成果。

（六）实施步骤

1. 准备阶段（2023.09——2023.12 ）课题负责人完成课题设计；召开开题论证会议，进一步修改和完善课题研究方案；撰写课题研究的具体实施方案和实施计划。召集课题组成员会议，进行课题的分工，根据课题的内容和要求进行理论学习。

2. 研究展开阶段（2024.01——2024.06） 针对课题研究内容按计划开展研究，定期组织课题交流活动，如课堂观摩、主题研讨、读书沙龙、成果展示等，并积累详细研究资料。进行课题的中期评估，分析总结课题进展情况，进行阶段研究成果的展示。

3. 研究深化阶段（2024.07——2025.06） 根据中期评估反馈意见，对一些具体问题进行讨论、调整和修正，开展新一轮研究行动。

4. 总结阶段（2025.07——2026.06） 进行课题结题准备，研究小组成员撰写课题研究结题报告，全体成员完成研究案例、论文、资料库等收集整理工作；撰写并提交课题研究报告。

（七）主要观点与可能的创新之处

主要观点：

（1）“双减”背景下小学英语情境化作业的设计与实施策略研究，是体现作业育人功能的一条有效路径，实践中去解决作业问题，减轻学业负担，推动作业由单纯的作为教学反馈功能手段走向承载全面育人功能的转变，如促进作业功能由缓解教学压力走向关注学生的学习体验，引导作业功能由追求学业成绩走向关注学生的学习态度、习惯、知识构建、能力培养等，提升学生学习效果，培养学生核心素养。

（2）“双减”背景下小学英语情境化作业的设计与实施策略研究，是帮助教师明晰作业准确定位的一项必要举措作业是课程的重要组成部分，是教学活动不断循环中的一个重要环节。作业虽然以一种静态的方式呈现，但学生的思维是动态的，学生完成作业的过程就是一种在具体情境中的学习活动。在这样的活动中，学生对所学知识进行回顾和组织，根据自己的理解将其应用于不同的情境，并在知识应用过程中，不断建构语言能力，培养学习能力，提升思维品质，提升核心素养。

（3）“双减”背景下小学英语情境化作业的设计与实施策略研究，是凸显关注作业两类主体的实践载体。从作业的实施流程来看，作业包括设计与布置、提交与批改、讲评与分析、改进与优化等环节。作业是由学校教师布置给学生的学习任务，其中设计、布置和检查作业的主体是教师，完成作业的主体是学生。因此，布置作业绝不是灵机一动、信手拈来，而是一项充满目标性、创造性、艺术性的行为。在作业设计中，以学生的发展为切入点，精选作业内容，设置丰富情境，创新作业形式，把握好作业布置、批改与反馈三项，学生完成作业的过程才能真正成为促进其发展和成长的过程。

创新之处：在“双减”背景下，教师要创新教育观念，认真钻研教材，细化作业设计。在作业设计中，少一些机械性、多一些个性化，少一些呆板、多一些情境，让更多的学生在作业中获得乐趣，从而爱上英语这门学科，情境化作业的设计与实施策略研究基于以上要求，力求帮助学生实现英语学习的减负增效。

（八）预期研究成果

成果名称

成果形式

完成时间

责任人

阶段成果（限5项）

小学英语作业现状调查

调查报告

2024年5月

刘爱

叶文娟

“双减”背景下小学英语情境化作业的特点及其类型

研究论文

2024年6月

张青宇

施琳燚

“双减”背景下小学情境化作业的校本实施

影像资料

2025年6月

章玉姣

崔英格

“双减”背景下小学英语情境化作业的设计原则与实施策略

研究论文

2025年12月

徐晶晶

刘子萌

“双减”背景下小学英语情境化作业的评价

研究论文

2025年12月

王英

最终成果（限3项）

“双减”背景下主题情境的小学英语作业与练习

练习汇编

2026年6月

张惠丽

王红玉

“‘双减’背景下小学英语情境化作业的设计与实施研究”结题报告

研究报告

2026年6月

赵黎

（九）课题研究的可行性分析（包括：①主持人、核心成员的学术或学科背景、研究经历、研究能力、研究成果；②研究基础，包括围绕本课题所开展的文献搜集、先期调研和已有相关成果等；③完成研究任务的保障条件，包括研究资料的获得、研究经费的筹措、研究时间的保障等。）

1. 研究力量

本课题主要的研究人员是长期从事一线教学的教师，对于小学英语教材和教学实践有着丰富的经验。课题主持人是区教学能手和区骨干教师，有多年的从教经验，对小学阶段三到六年级的教学内容比较熟悉，两次参加区级基本功并获二等奖，积极撰写英语教学的论文，多次获奖并发表。其他核心成员大多是长期从事一线教学的英语教师，英语专业知识较强，有着丰富的教学实践经验，对各年级教材比较熟悉，思维开阔，对新事物有高度的敏锐性，能参与到学生的学习和生活中，寻找贴近学生情境化作业的素材，整体研究力量较强。

2. 已有基础

围绕本课题，课题组做了大量的文献搜集工作，通过筛选共搜集到与课题研究相关的质量较高的研究论文30余篇。通过校内访谈和调查，听取了学校的课程管理者和一线教师的意见，大家一致认为，纵向和横向地对学校英语作业，包括课内和课后作业，进一步地进行由浅入深的研究，存在较大研究价值，。在研究的过程中也想打造一支专业化的小学英语情境化作业研究小团队，在落实“双减”背景下小学英语作业的基础上，力求在理论层面有所提升与创新，扩大英语情境化作业设计研究方面的影响，提升英语情境化作业实施的整体水平，通过研究成果进一步带动各学段英语课程的顺利开展和培养核心素养的有效落实。在研究的方法论层面，我们将主要体现如下思路：一是宏观研究与微观研究相结合，二是实践研究与理论研究相结合，三是课题研究与成果推广相结合。

3. 保障条件

课题主持人所在单位能够上中国期刊网、中国知网等多种数据库，可以搜集到课题研究所需的各种文献资料；研究经费方面，课题组主持人已经申请单位领导同意，研究经费在学校教科研经费中列支；在研究时间方面，我们在课题立项后，将制定详细的课题研究计划和时间表，按照时间表的进程安排课题研究，以充分保证课题组成员的研究时间。