摘要:根据“双减”政策的要求,小学英语课堂教学要立足减负增效的改革要求,尤其是要设计高质量的作业,减轻学生的作业负担。教师在设计作业的时候,要立足于小学生的身心发展规律,符合英语学科知识特点,多设计一些情境化的作业,并在实施的过程中加以优化,实现作业的最大效能。本文首先概述了小学英语情境化作业的内涵,接着阐述了小学英语情境化作业对于落实“双减”政策的积极作用,最后详细论述了小学英语教师要从生活化情境作业、体验型情境作业、探究性情境作业、实践性情境作业等方面着手,为学生设计精彩纷呈、内涵深远的高质量作业,帮助学生通过很少的作业训练去实现更好的学习效果,达到量减质增的“双减”改革成效。
关键词:小学英语;“双减”政策;情境化作业;设计策略;优化实施
作业是推动教与学进程的关键抓手,但是在过去,教师对作业设计不够重视,以从网络或者教辅上摘取为主,导致作业的针对性与适宜性较差,无法做到以生为本、有的放矢的作业练习效果。而且题海战术是常态,导致学生作业负担非常重。也正是在这一背景下,国家制定和实施了“双减”政策,主要任务是优化作业设计,减轻学生作业负担,而情境化作业的设计就是为了落实“双减”要求。
一、小学英语情境化作业的概述
英语情境化作业是创设学生能够理解的情境,让学生身临其境,在浓厚的情境氛围中有感而发,完成相关的学习任务。所以,情境化作业包括两个部分,一是作业,这是根本,是推动学生学习的关键,通过合适的作业能够起到查漏补缺、巩固提升的目标。还可以检验教师的教学策略,帮助教师不断完善教学模式及方法,实现教学成效的提升。二是情境,这是支撑,情境化作业与普通作业的最大区别是具有一定的情境性,也就是将作业的题干、问题与合适的情境结合起来,通过情境丰富作业的形式与内容,并且可以帮助学生更好的思考问题、解决问题。对于小学英语学科而言,因为英语作品内容的多样与多彩,再加上小学生对比较形象直观的问题更加感兴趣,这些都决定了小学英语教师要大力设计情境化作业,以帮助学生深刻学习和领悟英语知识,感受到英语知识的丰富多彩。情境化作业的设计需要教师多结合问题本身以及小学生的身心发展规律,保证问题与情境的高度契合,同时这些情境是小学生喜爱的,可以激发学生作业完成热情。
小学英语情境化作业具有鲜明的特点,主要体现在以下几个方面:一是开放性,情境化作业因为需要将作业与合适的情境结合起来,而情境本身具有一定的开放性,一旦将问题融入到情境中,就可以解放学生的思维,帮助学生从不同的方向与角度去思考和解决问题。二是趣味性,之所以要将情境与作业结合起来,就是为了将学生从枯燥乏味的单纯练习中解放出来,能在丰富多彩的情境中去探究和解决问题,这样的作业也就具有很强的趣味性。三是拓展性,情境化作业的物质基础是情境,包括生活化情境、大自然情境、影视情境等,这些情境可以帮助学生领略到英语世界的精彩,可以引导学生学习到更多的知识。
二、情境化作业对于落实“双减”政策的积极意义
(一)高度契合小学生英语学习需求
英语学科有着本身的特点,包括内容体量大、生活化明显,与学生的生活具有紧密的联系,还需要学生加强应用。但是在题海战术下,教师所布置的作业以专业知识训练为主,强调增强学生做题得分能力,导致作业的内容以及考察的目标与小学生的身心发展规律不相适应,满足不了小学生全面发展的目标。但是在情境化作业的帮助下,教师需要科学设计,强调结合班级学生的身心发展规律和学习、成长需求,坚持原创性原则,并且还需要将作业与小学生喜爱的情境结合起来,以此实现更高的作业练习成效,学生不需要大量的练习,就能实现更高的作业成效,达到量减质增的“双减”改革目标。
(二)有助于提高课堂教学成效
“双减”政策要求减轻学生的作业负担和校外培训负担,尤其是对于小学阶段,不允许为学生布置课后作业,这就要求教师要能提高课堂教学效率,帮助学生在校期间就能完成学习需求,为此需要教师能提高课堂教学成效,而高质量的作业可以帮助教师提高课堂教学效率。教师通过设计与教材作品内容相对应的情境化作业,在上课讲解知识点的时候,适时地抛给学生,作为学生深入理解教材知识点,突破难点知识,拓展学习范围,增强做题和思考能力的关键抓手,这样就能有效提高课堂教学成效,帮助学生高效掌握相关知识点。只要课堂教学效率提升了,在课堂上就能完成教学任务,这样学生在课后就不需要再进行大量的学习和练习,有了更多自由活动的机会。
(三)帮助学生充实课后时间
根据“双减”政策的要求,要将课后时间“还给”学生,让学生更自主的学习和自由的活动,去实现更全面的发展。所以,课后的空余时间非常宝贵,需要学生用好用足。但是对于小学生而言,缺少一定的规划能力,自控能力也不是很强,在这种背景下,需要教师为学生合理规划与引导,而设计针对性的实践情境作业,可以帮助学生在课余时间去完成实践情境作业,避免了单纯的玩耍和无所事事。尤其是一些具有引导性和教育性的实践情境作业,能帮助学生跳出英语专业知识的限制,在更加广阔的空间去收获知识、增强能力,以此实现更自由的学习和更自主的成长,有效实现“双减”政策对学生课余时间的要求。
三、“双减”背景下小学英语情境化作业设计的有效策略
(一)设计生活情境作业,聚焦学生英语素养培养
小学英语教材中的作品与学生的生活有着很大的联系,虽然一些作品内容可能描述的是外国小学生的生活实际,但是与国内小学生的生活联系依然非常紧密。在这种情况下,教师所设计的作业也要与学生的生活充分联系起来,而生活情境作业的设计是实现英语知识与学生生活紧密联系的桥梁。一方面通过生活情境作业可以引导学生借助自己熟悉的生活来加强对作业的完成,另一方面也可以通过作业来更好地感悟生活,体会到生活的美好。教师在设计生活情境作业的时候,要结合教材作品的内容,保证情境不是无中生有,而是有着一定的基础与出处,要将学生的生活与作品的内容有机结合起来,以生活作为理解作品、完成作业的基础。同时生活情境作业要结合学生的学习和成长需要,之所以要设计生活情境作业,就是希望借助作业,帮助学生获取生活的能力,增强对生活的感悟,充分实现学以致用的知识学习目标。
例如,教师在讲解《How much》这一节内容的时候,为了实现“双减”改革目标,要为学生设计一些课堂作业,以帮助学生更好理解教材中的知识点,进而提高课堂教学成效。因为本节知识与学生的生活联系紧密,学生在日常生活中会经常利用到本节知识点,所以教师需要设计一些生活情境作业,以学生熟悉的生活情境为基础,将相关的问题融入进去。在上课的时候,适时地抛给学生,引导学生将问题与自己的生活联系起来,以生活作为解决问题的基础,并且学会利用应用英语在生活中表达,从而有效提高课堂教学效率,培养学生学科核心素养。在生活情境作业布置的时候,教师可以借助多媒体将学生熟悉的购物情境展示出来,以实现更好的作业练习效果。
在“双减”背景下为学生布置情境化作业时,需要根据小学生在英语课堂中的学习情况及其实际生活和生活经验进行结合,从而帮助学生更好地掌握并巩固已经学习的英语知识。
(二)设计体验情境作业,拓宽学生文化视野
小学英语属于文学类学科,具有很强的人文属性,可以有效培养学生的人文修养。为此,教师在“双减”政策指引下设计作业的时候,要多设计一些体验情境作业,引导学生以作业为引子,加强对英语文学的体验与感悟,以此拓展学生的文化视野,培养学生的人文修养。教师在设计体验情境作业的时候,要避免纸上谈兵,多一些教学活动作业,也就是将作业以具体的角色扮演、课堂教学活动等形式呈现出来,引导学生在一边体验中一边完成作业,同时实现对文学内涵及文化力量的有效领悟。教师在设计体验情境作业的时候,切入点要小,能起到以微见著的作业成效,这也是“双减”政策对教师课堂教学的根本性要求。
例如,对于《Drawing in the park》这一篇课文,为了活跃课堂氛围,引导学生深入思考本节重点知识点,教师可以设计一些体验情境作业。如作业的题干是选择自己喜欢的一个绘画题材,然后在一边绘画中一边用英语交流,作业的设计目标是提高学生的口语表达能力、语言素养、活动组织能力等,这样的作业不仅学生参与感强,而且可以实现多重的练习目标。在体验情境作业完成之后,教师可以组织学生就完成的作业展开交流讨论,相互学习、相互进步,这也是体验情境作业后续的一个重要环节,有助于学生对本节知识点产生深层次的理解
小学英语课堂教学的时间有限,教师无法在课堂中过多地拓宽学生的文化视野,所以英语教师在“双减”背景下为学生布置情境化作业时,可以引导学生实现更好的文化体验,和更高的人文教育目标。
(三)设计探究情境作业,培养学生学科思维
培养学生学科思维是小学英语课堂教学的关键之举,也是学生学好英语知识的重要素质。在“双减”背景下,核心要求是提高课堂教学效率,提升学生的学习质量,而具有高水平的学科思维是实现这一目标的基础。为此教师要设计探究情境作业,引导学生以具体的作业为引领,在导入性的情境中去思考,去探究英语知识背后的深层次理论,这一思考和探究的过程就是小学生学科思维得以形成与发展的关键路径。小学英语教师在设计探究情境作业的时候,要契合小学生的思维特点,满足小学生的思考习惯,结合小学生的探究喜好,并且所设计的情境要具有一定的探究性,可以引导学生在情境中更愿意拓展思维,也能找到思考的路径与方向。
例如,教师在讲解《Asking the way》这一篇课文的时候,为了帮助学生对教材中的知识点进行深入的思考,更为了培养学生的英语思维,教师需要为学生设计一些探究情境作业,能引导学生在具体的情境中去思考如何问路,如何与陌生人有礼貌的交流,同时也能思考如何利用合适的单词、词组、句型去表达。在探究情境作业中,教师要结合小学生可能的旅游经历,去设计可能会出现的问题情境,将学生的思维带至自己熟悉的、有趣的情境中,这样就能更好的表达,也能更高效的完成作业,实现学科思维的培养。
小学英语教师在“双减”背景下为学生布置探究情境作业的时候,可以使用小组合作的方式,让学生根据作业内容分工合作,通过多种方式收集相关信息与资料,随后再一起交流汇报,这样就能实现思维的碰撞,在广开思路中实现学生英语思维的发展。
(四)设计实践情境作业,增强学生英语语言能力
英语课程要培养学生的核心素养,包括文化意识、思维品质、语言能力和学习能力,其中语言能力是基础。语言能力包括对语言的灵活运用、学会用英语去表达与交流、能在生活中感悟语言的力量等,为了实现这一目标需要小学英语教师多为学生设计一些实践情境作业。按照“双减”政策的要求,教师要用好学生的课后时间,多开展一些社会实践活动,而实践情境作业就是落实这一目标的关键举措。在实践情境作业中,教师要多结合知识点的实践性,为学生布置一些实践任务,引导学生以实践情境为基础,探究和完成实践任务。这样学生在实践中,就能掌握英语语言的运用技巧与方法,能利用英语知识去解决实践任务。
例如,教师在讲解《After school》这一节内容的时候,为了增强学生的英语语言运用能力,学会用英语去表达与交流,教师需要为学生设计一些实践情境作业。作业的主要内容是能在放学回家之后,与家长用英语交流想要开展的体育锻炼、游戏互动、外出游玩等实践活动。同时,小伙伴也可以组织相关的实践活动,在活动中用英语交流,这样学生的课后生活不仅充实了,而且增强了英语语言表达能力。
译林牛津英语四下Unit2 After school课后作业
topics | sports | games | outing | Whatever |
situations | Play football with friends | Play games with father | Go outing with parents | ... |
Supported sentences | What day is it today? What do you do after school? Come and have... Shall we go and...? Sounds great./Good idea./OK, let’s go. What a pity! Let’s ...next time. |
所以小学英语教师在“双减”背景下为学生布置情境化作业时,可以为学生制定一些具有实践性的作业,让学生在完成作业的同时提升英语语言能力,实现英语综合能力的有效增强。
综上所述,小学英语教师要充分认识到情境化作业对于落实“双减”政策的重要作用,要在教学过程中设计科学的情境化作业,包括生活情境作业、体验情境作业、探究情境作业和实践情境作业。主要目的就是以情境作业为抓手,去提高课堂教学效率,培养学生学科关键能力和核心素质。
四、小学英语情境化作业的优化实施
英语是一门语言类学科,由于其与其他课程具有较强的特殊性,学生对做英语作业的兴趣不高,从而出现教学质量下滑,因此必须在作业设计中增加趣味性的设计元素,创设扩展性情境化作业,从而即可减轻学生的学业负担又可使学生高质量地完成作业,如在译林版六年级下英语课程《 The lion and the mouse》教学时,教师便可增强学生作业兴趣,提高阅读思考能力,创设阅读故事的趣味情景,如设计作业“ Please Read and English story and try to understand the big truth”,以故事提升学生完成作业的积极性,提高学生作业完成质量。小学生阶段的学生由于身心发展尚不成熟,对周围的事物往往拥有浓厚的兴趣,因此在“双减”背景下,教师便可在情境化作业设计过程中增加来自于实际生活中的情景案例,提高学生学习能力。例如:在译林版英语教材五年级下《Chinese festivals》教学后,结合生活实际为学生设计“What you know about Chinese and Western festivals”的问题,让学生在课后收集相关资料并结合生活实际写出诸如“ The Spring Festival The Lantern Festival Christmas Day”,从而在巩固课堂学习效果的同时,拓展学生的英语学习知识面。
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