“双减”背景下的小学英语情境化作业类型学习

卢家巷实验学校 施琳燚

情境化作业可分为以下四个类型：

（一）聚焦于英语素养的“生活化”作业

根据《义务教育英语课程标准》的相关要求，在“双减”背景下为学生布置情境化作业时，需要根据小学生在英语课堂中的学习情况及其实际生活和生活经验进行结合，从而帮助学生更好地掌握并巩固已经学习的英语知识，通过“生活化”的作业来培养学生的英语核心素养。小学英语教师在布置情境化作业时，可以让学生回家后把自己当天在课堂中学到的英语知识说给家长听，这样不仅可以让学生与家长分享自己学习英语的喜悦，还能提升其学习英语的兴趣。这种说给家长听的作业极 为符合“双减”政策的需求，还可以提升学生的英语口语表达能力，让英语和生活相融合。

教学实际运用：在译林牛津小学英语课本中涉及到两类文章适合口语转述，一类是英语故事，这类文章主要是国外的英语故事，一般都是学生听过的，课堂学习不难，在教学的时候我们会帮助学生理清故事的大意和思路，形成思维逻辑结构，学生回家就可以以简短的故事叙述。另一类是记叙文一类的文章，文章转述难度不大，主要是将主要的内容形成叙事大纲，学生根据大纲叙述。

（二）拓宽学生文化视野的“体验式”作业

小学英语课堂教学的时间有限，教师无法在课堂中过多地拓宽学生的文化视野，所以英语教师在“双减”背景下为学生布置情境化作业时，可以让学生模拟其无法在生活中通过英语进行活动的情境，如在外国的商店中人们是如何购物的、外国在开车时与我国的差异，这些情境可以有效丰富学生的文化底蕴，还能促进中外文化的融合，帮助学生了解英语的本质。现在的多媒体较为发达，所以学生在完成这种“体验式”作业时，可以先通过多媒体设备观察外国的实际情况，当已经了解清楚后再完成相关作业，模拟具体的场景。

教学实际运用：英语课堂体验最多的应该在课堂上，老师设置与教学内容相关的教学情境，学生在整个大的情境下完成一系列的教学任务，在教学的时候设计一些表演的内容，在课后作业中可以布置学生回家将表演内容展示给家长看，学生也可以邀请家长参与到表演中来，加深情境的真实性。

（三）促进学生深度思维的“探究性”作业

小学英语教师在“双减”背景下为学生布置情境化作业时，可以使用小组合作的方式，让学生根据作业内容分工合作，通过多种方式收集相关信息与资料，随后再一起交流汇报，从而协作完成作业。这种小组合作的方式可以有效提升学生的沟通交流能力，还能让学生在讨论期间锻炼思维能力，多种解决问题的灵感碰撞到一起，可有效激发学生的创新思维。 

教学实际运用：这类作业主要涉及的是小组合作，分为课后的探究学习和课中的分享学习，老师在学生的探究过程中主要起的是引导和指导的作业，引导就是给学生作业的样式，学生根据大方向去搜寻资料，指导是针对的每一个小组的活动，有目的性地进行一定的指引，帮助学生更好地完成作业，增强学生的英语学习底气。

（四）提升学生英语语言能力的“实践性”作业

英语并非我国母语，因为学生无法在生活中经常使用英语生活，所以无法经常巩固其对英语语言的运用能力，所以小学英语教师在“双减”背景下为学生布置情境化作业时，可以为学生制定一些具有实践性的作业，让学生在完成作业的同时提升英语语言能力。如小学英语教师可以联系相关报社，让学生前往报社充当小记者， 使用英语和中文相结合的方式去采访其他人士。这种作业不仅可以激发学生的兴趣，还能在实际采访中提升其英语口语表达能力，并锻炼学生的胆量。同时调查、访问 这种具有实践性的作业也可以让学生有效了解英语语

言，提升其对英语语言的使用能力，让学生的英语表达更有效。

教学实际运用：类似这种作业，主要目的是将学习到的内容与同学老师之外的人进行交流，可以布置系列作业，学生在家长的带领下，参与社区的活动，进行采访，做好记录，在班级内分享。