“双减”背景下小学英语情境化作业的设计与实施研究 结题报告

武进区卢家巷实验学校 赵黎

本课题于2021年7月设计立项，并着手建立研究组织、学习理论文献等研究准备工作。2021年10月被批准为卢家巷实验学校校级课题。

一、课题研究的背景与意义

“双减”政策强调教师要全面缩减作业总量和时长，最大限度减轻学生的作业负担，同时确保作业设计的质量，最终实现“减负提质”。也因为如此，小学英语作业设计得到了教师的高度重视，在作业的设计与优化方面做了较多的探索，其中之一便是积累了较多情境化作业的设计经验。情境化作业强调“趣”和“情”，通过在作业中设计现实情境，吸引学生专注地完成作业。当前，情境化作业已经成为教师提高小学英语作业设计质量的强有力抓手，因此有必要深入探究情境化作业的设计策略。

在“双减”背景下研究并设计小学英语情境化作业时，需要根据课程标准的相关要求，结合学生的个体以及总体需求和特点进行设计。只有这样才可确保教师高效地完成教学任务，让学生及时巩固所学的英语知识与技能，更好地培养学生的英语核心素养。小学英语情境化作业是根据学生的学习能力基础所进行的研究，可以在实践中优化作业设计，从实际角度出发解决小学生遇到的英语作业问题，同时还会研究学生的发展方向以及学习需求，这样有助于在“双减”背景中进行创新研究。研究如何从学生的身心发展规律及其感兴趣的实物、实景等其他真实情境着手，创设合适的生活、活动以及游戏等其他情境，设计具有趣味性的情境化作业，激发学生的学习态度并提高其练习兴趣，让学生的思想从“要我做”转变为“我要做”，同时可以高效地提高学生的练习积极性。通过研究如何整合、调整、优化小学英语作业，可以给予学生立体化、全方位的训练机会，有助于带领学生走向生活、贴近时代、步入社会，从而提升学生的英语学习能力和语言能力，全面培养其英语核心素养。

二、课题研究的目标与内容

（一）研究目标：

1.厘清“双减”背景下小学英语情境化作业的特点及其主要类型； 

2.提炼“双减”背景下小学英语情境化作业设计的基本原则与实施策略； 

3.建立小学英语情境化作业素材库，形成若干典型案例；

4.研制“双减”背景下小学英语情境化作业的评价标准。

（二）研究内容：

1.小学英语作业现状的调查研究

研究重点：小学英语作业的常见类型访谈研究；小学英语作业的现状调查研究；影响小学英语作业设计的主要因素研究等。

2.“双减”背景下小学英语情境化作业的内涵特征及其类型研究 

研究重点：“双减”背景下小学英语情境化作业设计的理论依据研究；“双减”背景下小学英语情境化作业的内涵阐释与外显特征研究；“双减”背景下小学英语情境化作业的类型研究（拟包括基础性作业、探究型作业、实践性作业、综合性作业等）。 

3.“双减”背景下小学英语情境化作业的设计原则和策略研究 

研究重点：“双减”背景下小学英语情境化作业设计的素材选择研究；“双减”背景下小学英语情境化作业的设计原则研究；“双减”背景下小学英语情境化作业优化设计的策略研究（类型优化策略、形式优化策略、内容优化策略）。

4.“双减”背景下小学英语情境化作业的实施研究 

研究重点：“双减”背景下小学英语情境化作业的实施路径研究；“双减”背景下小学英语情境化作业典型案例分析研究；“双减”背景下小学英语情境化作业的反馈方式研究等。 

5.“双减”背景下小学英语情境化作业的评价标准研究 

研究重点：“双减”背景下小学英语情境化作业的评价标准研究。 

三、课题研究的方法与主要过程、实施

（一）研究方法：本课题在前期准备阶段主要采用文献研究法、调查研究等方法；课题实施过程中，主要采用案例分析、行动研究等手段，进行实验和经验总结，成果呈现方式为调查报告与作业案例、经验总结和论文等。下面就主要的几种方法作简要说明。

1.文献资料法：通过查阅各类数据库的相关文献资料等形式，获取课题研究的相关资料，并从多角度、多渠道对资料进行比较研究，把握国内外研究动态，借鉴已有的研究成果和经验，为整个课题研究提供坚实的理论支撑、资料积累和方法论借鉴。

2.调查研究法：采用问卷调查，了解小学生英语作业完成现状及存在问题，分析影响小学英语作业功能发挥的制约因素，探寻增强小学英语教师作业设计意识的对策，进行小学英语情境化作业设计的可行性研究。

3.行动研究法：在行动中研究，将研究与实践紧密结合起来，不断发现问题，不断修正研究方案，完善研究内容，调整研究方法。

4.案例研究法：通过收集素材、资料和案例分析，进行深入研究，探索小学英语情境化作业的设计原则、优化策略、实施路径等，总结典型经验，整理研究资料，形成有价值的结题报告，积极推广课题研究成果。 

（二）研究过程

本课题自2021年7月申报校级课题，连续研究了2年，经历了准备、展开、深化、总结四个阶段，从调查研究、学习培训、行动研究、总结提升全面推进，着重研究优化情境化作业设计的策略。

第一阶段（2021.07～2021.11）在课题准备阶段，课题负责人根据新课标理念和现实教学情况完成课题设计；召开开题论证会议，明确了课题研究的意义，进一步修改和完善课题研究方案；撰写课题研究的具体实施方案和年度实施计划。召集课题组成员会议，根据课题的内容和要求进行理论学习。认真分析了本校英语各个年级的总体作业布置情况及效果，分组讨论作业的有效性和存在问题。制定研究制度，着手建立课题研究的管理网站。

第二阶段（2021.12～2022.06）在研究展开阶段，针对课题按计划开展研究，本校教师定期组织课题交流活动，如课堂观摩、主题研讨、读书沙龙、成果展示等，并积累详细研究资料，形成总结性报告或者报道。进行课题的中期评估，分析总结课题进展情况，进行阶段研究成果的展示。

第三阶段（2022.07～2023.03）在研究深化阶段，根据中期评估反馈意见，对一些具体问题进行讨论、调整合修正，开展新一轮研究行动。在新一轮的实践过程中，搜集素材，创新素材，形成素材库。以年级为单位，针对典型课例进行分析讨论，撰写典型案例。 

第四阶段（2023.04～2023.07）在总结阶段，进行课题结题准备，各成员针对负责内容撰写课题研究报告，全体成员完成研究案例、论文等收集整理工作；撰写并提交总课题研究报告。

（三）主要措施：

1.加强组织领导。不仅对课题组提出工作开展要求，另一方面，校长室、教务处、教研组等行政领导把它作为一项深化改革，提高质量的行政工作。

2.加强学习培训。市级、区级层面的学习，包括线上、线下活动，每位老师认真听课，做好记录，针对优秀和实用性强的课例，写好课例学习研究。

3.深入开展研讨活动。各教研组以本课题为研究重点开展校本教研。校级的研究课和级组课，课前针对单元学习的六要素，讨论课的情境化作业设定内容，课后，分析作业的实际效果，并提出改进意见。这些活动都将帮助教师建立新的教育科研理念，确实提高教科研究的水平。

4.加强督促指导。教学管理分工负责，教务处、教研组对教师落实、指导推门课、公开课、反思，逐步落实、积极调控，同时加强课题组成员对各学科深化教学改革，加强学科的指导。

5、重视总结提升。平时注重积累资料，及时写教学反思、工作总结，提炼情境化作业设计质量。

三、研究重点的主要成果

（一）内涵特征

情境化作业是一种依托于现实情境的作业，在情境的支持下，学生可以产生身临其境的感

受，有趣、有效地完成作业。情境化作业强调设计时坚持做到激“趣”和提“效”，确保学生可以在情境化作业中吸收知识和迁移知识，达成最佳作业效果。基于小学阶段学生特殊的身心发展特点、思维特点，教师格外注重情境化作业的设计，借助有趣的现实情境，很容易带领学生在做情境化作业的过程中，学习和运用英语知识。长此以往，情境化作业可帮助学生形成“用英语”的意识，尤其是可以在生活化情境中熟练运用英语知识。应该说，当前的小学英语作业设计中，情境化作业已经成为一大主流，得到了教师的高度重视，积累了较多的经验。例如，在情境化作业的设计与优化中，教师可以有机结合情境教学、作业设计，并足够关注单元主题中的一些情境，依托有趣的情境设计出形式多样、生动有趣的情境化作业。

（二）作业类型

情境化作业的设计策略目前的小学英语情境化作业设计中，形成了较多类型的情境化作业，主要有三类，即“复习巩固类”“拓展延伸类”“综合主题类”。这三种类型的情境化作业均可以起到良好的作用，教师要充分明确设计时的要点和关键点，确保能发挥情境化作业的最大效能。 

1. 注重“复习巩固类”  

情境化作业的设计“复习巩固类”情境化作业有明确的目标导向，即为了帮助学生梳理和巩固所学知识点，更为深刻地理解所学习知识内容，最终达成优化语言框架的目标。目前来看，教师较重视“复习巩固类”情境化作业的设计，多用于课后复习和单元复习，应用效果值得肯定。例如在课堂上完成单词、短语、句型的教学任务后，教师可以根据学生的掌握情况设计“复习巩固类”情境化作业，让他们可以针对性完成连词成句的练习。在此过程中，一方面学生可以巩固单词、短语和句型，另一方面可以促使所有的知识点得到有效的整合，帮助学生建构知识体系。在借助“复习巩固类”情境化作业帮助学生优化语言框架时，教师还可以引入思维导图、流程图，依托真实的情境帮助学生梳理知识点，相信可以取得更好的效果。例如，设计译林版五年级上册 Unit 8《At Christmas》的“复习巩固类”情境化作业时，教师可以使用流程图将 Mike 一家过圣诞节的步骤和活动梳理出来，继而要求学生借用顺序连词简单表述，可使用的顺序连词包括First、Next、Then、Finally。通过完成这一情境化作业，学生的语言框架可以得到进一步完善，也可以树立有序表达的意识。另外，教师可引导学生对比分析圣诞节和中国传统节日的差异，关注文化差异，努力锻炼跨文化沟通能力，不断优化学生的语言建构。除此之外，教师可以要求学生设计一本家庭相册，将自己与父母参与中国传统节日的画面记录下来，生成电子相册，并可以使用进行时语态介绍家庭相册。通过设计这样的“复习巩固类”情境化作业，既可以达到预期的复习巩固目标，也可以有效培养学生的“三个热爱”，即热爱劳动、热爱家庭、热爱生活。 

2. 注重“拓展延伸类”  

情境化作业的设计“拓展延伸类”情境化作业是课堂教学的有力延伸，强调学生用英语知识做自己喜欢的学习活动，提高英语知识运用能力。教师可以基于真实的生活化情境，为学生设计可进行“描述”“分析”“交流”的拓展延伸活动，促使学生可以从知识向着能力转变。教师在设计“拓展延伸类”情境化作业时，可以考虑多设计实践操作性质的作业，让学生的情境化作业变得“活起来”和 “动起来”，在实践操作中帮助学生锻炼语言运用能力。例如，在完成译林版三年级下册 Unit 5《How old are you?》第一课教学任务后，学生可以掌握主要词汇及 How old are you?的用法，不过因为课堂时间有限，学生不能有足够的时间进行对话练习，教师可在“拓展延伸类”情境化作业中，融入对话练习的环节，创设情境时，可以由家长和学生共同参与，设计出富有趣味性的家庭式对话练习情境。在家庭式对话练习情境，学生可以询问自己父母、爷爷奶奶的年龄，熟练运用 How old are you? 这一句子。因为学生与自己的家人一起沟通交流时，并不会有太大的压力，所以整个身心都是处于舒适状态的，语言表达时可以更加随心随意，在此过程中可以增强学生英语学习的自信心，同时让他们对英语学习始终保持一种兴趣。除此之外，因为是三年级学生，他们只是学习1 ～ 10 的英文数字，一些较大的英文数字尚未学习，此时，家长可以给予引导帮助，与孩子一起学习，将课堂上的学习活动进行再一次的延伸，带领孩子适当地进行深度学习。毋庸置疑，这样的“拓展延伸类”情境化作业设计是非常精妙的，能够唤起学生的求知欲望，对发展学生的自主学习能力和深度学习能力大有裨益。 

3.注重“综合主题类”  情境化作业的设计“综合主题类”情境化作业在小学英语的作业设计中也较为常见，且形式多样，可以系统性培养学生的英语学习能力。目前来看，教师多设计情境表演类作业、调查报告类作业、表演类作业、英文短剧编排，均指向学生的语言学习，强调语言学习的不断迁移和创新。为此，教师应该格外重视“综合主题类”情境化作业的设计，借助这一类作业帮助学生培育英语核心素养。例如，在译林版五年级下册 Unit 5《Helping our parents》的作业设计中，教师为学生设计“Be a good helper at home”这一主题的情境化作业。课堂上学生已经学习过 clean the car、make the bed、wash clothes、clean the table、sweep the floor、wash the dishes 这些主要词汇，也掌握这些主要词汇的运用方法和技巧。基于此，教师可以围绕“Be a good helper at home”这一主题，要求学生在家庭中与父母做家务，身处于一个真实的情境之中，设计情境表演类作业。在做情境表演类作业的过程中，学生可以明白什么才是真正意义上的good helpers。另外，教师可以将“综合主题类”情境化作业与写作教学有机结合，为学生设计写作任务。因为学生与父母共同参与了家务劳动，获得了真实的情感体验，所以在写作时会有较多的感受想要表达出来，由此可锻炼学生语言综合运用能力。如果学生所写的作文质量较好，且具有故事情节，则可以考虑进行英文短剧编排，以此增强“综合主题类”情境化作业的张力。

（三）设计原则

1.设计分层式作业，提高作业针对性

班级内的学生理解能力不同，基础能力不同，所以，教师在开展教学活动的时候，自然也需要关注学生的能力差距，尝试着根据学生的性格特点、学习能力等综合因素，为他们设计不同层次的作业内容，确保每一个学生都能够在完成自己的作业内容的基础上，提高自身的能力。针对学习基础较差的学生，教师可以给他们布置一些以基础知识为主的作业；针对基础较好的学生，教师可以多为他们布置一些拓展知识的作业，尝试着提高学生的多方面能力。除此之外，教师还可以尝试着设计内容相似但难度不一的作业内容，使学生能够根据自己的学习情况和学习兴趣选择某一类作业来进行完成。而教师在对学生进行分层之后，也要认识到学生是发展的，在教学中要不断调整学生所在的层次，将作业的难度进行有效调整，使学生能够进一步挑战自己，提高自己的学习能力。而为了确保调整的方向是正确的，教师也可以对学生进行一些测试，把握学生的学习状况，了解学生的学习进度。例如，教师在刚开始引导学生学习英语的时候，必然需要让学生掌握 26 个字母的写法和念法，但实际上有一部分学生在正式开始教学之前，可能就已经对这 26 个字母有了一定的掌握，那么教师就可以为他们布置一些更为深入的内容，鼓励学生对这 26个字母的音标进行学习，引导学生尝试着通过了解 26 个字母音标简单学习一下不同的音标应该如何发音。通过这种方式，教师不仅能够让学生掌握更深层次的内容，还能够激发学生的学习热情，使学生的能力能够在原有的基础上得到提升，提高作业的针对性。

2.设计适量化作业，提高学生的学习成效性

减轻学生压力“双减”政策要求教师减轻学生的学习压力，因此教师在为学生布置相关作业的时候，需要合理控制作业的数量，不能再采取过去的题海战术，让学生通过不断做题的方式来掌握基础的知识。为此，教师需要认识到有效的功课是提高学生学习成绩的途径。盲目让学生写大量的作业，不仅会导致学生对英语的学习兴趣下降，还可能会给学生带来巨大的学习压力，使得学生的身体状况变差。所以教师在控制作业数量的时候，一定要关注到减负的重要意义，确保学生能够在课堂上完成一些基础的作业，而在课下则完成一些相对深入的具有拓展性质的作业。通过这种方式，教师就能够保证学生在课堂上的学习成效，同时，也能够使学生学习一些拓展化的内容，增长学生的见识。而教师在给学生布置作业的时候，也需要认识到作业是为了提高学生对于知识的把握程度以及培养学生的能力。所以，一些无关紧要的不能够发挥作业本身作用的作业就应当取消。例如，教师在引导学生学习音标的时候，就需要认识到音标最为重要的就是学生能够用掌握的音标拼出单词的读音，在这一部分内容的学习中，教师需要提高学生认读音标的能力。而有的教师在开展教学活动的时候，却让学生花费了大量的精力在抄写音标上。虽然抄写音标的确有助于加深学生对音标的学习印象，但抄写音标并不能够让学生根据自己所学的知识正确地读出来，所以教师在开展教学活动的时候，就应该尝试着为学生布置一些用音标读出未学习过的单词的作业，鼓励学生在课下不断尝试着用音标来帮助自己认读单词。让学生完成一些大量抄写音标的作业，只是耗费了大量的时间，却忽视了学习音标的重要目的就是把它们当成工具来认读一些基础的单词。通过这种方式，教师才能够真正发挥作业的作用，确保在减少学生作业压力的同时，提高学生的学习成效。

3. 设计趣味化作业，提升学习积极性  

在义务教育的阶段，教师不仅需要提高学生的人文素养，还需要尝试着提高学生对语言的综合运用能力。除此之外，教师还需要对学生的思维能力、想象能力、创新能力以及实践能力等多方面的能力进行培养。苏霍姆林斯基认为，学习知识并不能成为儿童精神世界的全部。所以，教师要认识到，如果仅仅让学生心无旁骛地开展学习活动的话，那么学生的求知兴趣就会减少，他们对于一些自己好奇的事情也不愿意进行探究。在开展教学活动的时候，教师应该尝试着根据学生的特点，设计一些符合他们活泼好动性格特点的作业，尽可能地使作业摆脱单调乏味，增强趣味性和创造性，激发学生对于完成作业的热情，使学生能够在玩的过程当中学习，在学习的过程当中运用自己的知识。例如，教师在引导学生学习《Color》这一课的时候，就可以尝试着让学生将不同颜色的单词作为歌词编成歌曲，进而帮助学生记忆不同颜色的英语单词。教师在开展日常教学活动的时候，不难发现学生对于音乐的喜爱，他们会非常喜欢一些歌曲，并且愿意展现出来，而在唱歌曲的时候也会不自觉地记住这些歌词。教师可以引导学生将歌词与单词进行有效融合，尝试着将这些颜色的单词改编成歌曲，在保证原有的歌曲节奏不变的状况之下来填入歌词，并进行多次练习，最终展现在其他同学面前。通过这种方式，教师就能够有效打破作业的常规形式，为爱唱歌的学生提供了展示的空间，也能够帮助学生记忆本节课主要学习的一些颜色的英文单词。总之，通过整合英语音乐之间的联系，教师就能够使学生的技能得到有效培养，学生的学习兴趣得到有效的提高，进而推动学生的全面成长。

4. 设计生活化作业，提高英语学习的实用性

加强与生活的联系在开展英语教学活动的时候，教师还需要提高学生对于英语这门语言的综合运用能力，认识到各种语言的呈现和学习都应当从语言的使用角度出发。教学实践要求教师应当设置一些生活化的作业，让学生对于语言的掌握不能仅仅停留在课内的知识，还要在生活当中进行应用。而教师在开展英语教学活动的时候也能够发现，当前许多英语教材上的文本与日常生活有着密切的联系。与此同时，教师应当在把握教材生活化内容的基础上进行场景的拓展，尝试着引导学生将自己在课堂上学习过的知识应用到实际的对话过程中，真正发挥语言促进交流和沟通的作用，使英语学习与日常生活进行紧密结合，引导学生将语言知识更好地切入到不同的生活场景之中，使学生能够真正认识到英语不仅仅是一门科目，更是一种可以交流的工具，是可以开拓自己视野的钥匙。例如，教师在引导学生学习《My friends》这一部分内容的时候会发现，这一部分的内容与学生的日常生活有着密切的联系。在日常生活当中，我们总会结识不同的朋友，而我们也会介绍自己的朋友给别人，那么教师就可以引导学生设置生活化的教学情境，让学生自行设置对话并且表演，使学生在动口动脑的过程当中，将自己在本节课学习到的一些句式和单词运用到日常生活当中。详细来讲，教师可以给学生布置情境表演的作业，引导学生自己设计剧本并且表演剧本，进而使学生能够更好地掌握介绍自己朋友的一些方法，让学生更好地来借助英语模拟当时的现实情景，提高学生对于英语这门语言的应用能力。 

5.设计探究性作业，激发学习热情

提升作业探究性培养学生的探究能力是“双 减”背景下教师需要关注到的内容，但是小学英语教师在开展教学活动的时候发现，许多学生在学习英语的时候，并未意识到英语学习与探究能力的培养有着密切的联系。所以，教师就可以尝试着设计更为丰富的作业形式，将探究式的教学活动引入到小学英语教学中，对学生进行有效的能力培养。从某种程度上来看，探究的过程就是发现问题和解决问题的过程。因此，教师应当尝试着发展学生的探索能力和探索精神，让学生发现自己在日常生活当中遇到的问题，并且发现自己在使用英语过程当中受到的阻碍，激发学生的探究欲望，更好地明晰英语语言中一些详细的知识点，激发学生的学习热情，使学生能够认识到作业形式的重要性，进而主动地参与到一系列的作业完成活动之中，提高学生的整体学习能力和学习水平。例如，教师在引导学生学习《A party》这一节内容的时候，就需要认识到本节课所学的内容都是跟聚会相关的，而开展聚会必然需要准备很多的东西，会遇到各种各样的麻烦，那么教师就可以尝试着给学生布置一个调查作业，引导学生根据自己的经验，或者通过询问家长和朋友的方式，了解在举办聚会的时候往往会遇到哪些问题，而这些问题是如何解决的，并最终尝试着用英语表达出来。在完成这一作业的过程当中，学生不仅能够了解到聚会的相关内容，还可以开展拓展性的学习，了解一些其他的表达方式，进而促使自己更好地掌握这一部分的内容，提高英语学习能力，进而能够更加积极主动地开展探究活动。

6. 设计创造性作业，注重差异性

提高学生创造力学生是独立的个体，每一位学生都有着各自的差异，教师应关注到学生的个性化发展。因此，教师在布置作业的时候，应当尝试着了解他们的思维方式以及思维水平，了解学生的个性化需求进而设计有针对性的作业。过去，教师设置英语作业的形式是非常千篇一律的，而这些千篇一律的作业形式不仅影响学生的学习积极性，还可能会导致学生的创造能力无法得到培养。所以，在“双减”的背景之下，设置一些具有趣味性、创新性、创造性的作业，非常必要。在设计作业之前，教师首先需要做好充足的准备工作，关注到创造性的作业设计形式有哪些，并且尝试着将自己设计的作业与当前的作业要求进行有效的对比，分析自己过去设计的作业有什么问题。而在学生完成作业的时候，教师也需要对自己设计的作业进行评价，了解到在此次作业设计的过程当中是否存在一定的问题。如果学生反馈非常好，就继续保持；如果学生的反馈不那么理想，教师就需要尝试着改进作业，使作业能够更好地凸显学生的主体地位。例如，过去引导学生学习《Christmas》这一部分内容，教师在布置作业的时候，往往会通过让学生默写单词以及观看有关圣诞节的影片等方式来了解圣诞节。这种方式虽然能够拓展学生的视野，让学生了解圣诞节的一些习俗，但学生并无法真切地体会到圣诞节是怎样的。所以，在开展挑选活动布置作业任务的时候，教师可以尝试着让学生在家自己动手做一些有关圣诞节的准备。学生在准备的过程当中，才能够真正地体会到圣诞的乐趣。与此同时，教师也可以尝试着将圣诞节与我国的传统春节进行对比，进而激发学生对传统节日的喜爱。

（四）实施路径

1.从题海战术转变成生活化作业

以往小学英语教师在为学生布置作业时，使用的往往是“题海战术”，这种方法虽然可以一定程度地提升学生的英语成绩，但是作业量大时学生要花费的时间会更长，长此以往并不利于拓展学生的英语思维，严重时会导致学生大脑僵化。而“双减”背景下的小学英语情境化作业属于“生活化”作业，可以让学生在完成作业时，将理论知识和实际生活相结合，同时更为高效地巩固自己已经学过的英语内容。英语教师从学生的角度入手，充分考虑其现有的知识储备以及独特的生活经历，努力寻找作业和学生生活的连接点，设计出能把英语知识内容和培养学生思维品质进行结合的情境化作业，把学生写作业的过程转化为具有乐趣、能探究未知、迁移并运用英语知识的过程，让学生在写作业时充满期待，带着思考踏入生活，可将其称为“完成作业的同时感知生活”。小学英语情境化作业主要是把语言运用当作目的，将语境当作支撑，把体验当成练习途径，让英语学习具有更高的生活价值。

2.从低质量转变为高质量作业

在“双减”政策颁发之前，小学英语作业基本都存在着作业量大且质量低的问题，有些一线教师为了完成教学任务，会选择让学生直接做练习册。有些练习册内的题目极其丰富，会同时涵盖填写句子、完形填空、阅读理解、编写作文、选择单词的用法等内容，但是过于丰富的 练习内容会直接造成学生需要花费大量的时间完成英语作业，过于烦琐的内容会降低学生对英语的学习兴趣，而且质量低下的作业无法高效提升学生的英语能力。在“双减”背景下布置情境化作业，可以有效提升作业质量。一线英语教师会为学生精心编选作业内容，让内容更加具有代表性，而且因为作业量不多可以有效激发学生完成作业的积极性，让其能够积极主动地完成作业。高质量的情境化作业不仅可以直接达到巩固复习作业的效果，还能提升学生对英语的应用能力，培养其英语学科核心素养。

3.增加作业的趣味性和选择性 

在小学阶段开展英语教学，不仅需要确保学生在实际情境中和别人进行交流，还需要提高其对英语学习的求知欲和好奇心，让学生在兴趣的带动下积极主动地进行英语学习，以此增加英语学习空间。小学英语教师需要在平时的教学活动中经常观察学生，刻意收集其较为感兴趣的内容与事物，把这些当作设计情境化作业的重要依据。相关资料显示，很多小学生对抄写课文和单词的兴趣非常低，但是其对英语对话、观看英语视频和歌唱英语歌曲等内容的兴趣非常高，甚至有些学生希望英语教师可以减少抄写作业，多增加一些趣味对话等其他内容。所以，教师可以根据学生的特点来设计情境化作业，如在学习译林版四年级上册的第一单元“I like dogs” 时，小学英语教师可以使用多媒体设备为学生播放动物园的视频，让学生了解更多动物的英语发音，随后让其使用“I like...”进行对话交流，因为小学生具有很强的表现欲望，所以，当作业属于表现型时,比较符合其心理特征，能有效激发学生完成作业的积极性。而这种观看视频随后进行情景对话的方式不仅具有极高的趣味性，还具有极强的表现性，所以能有效帮助学生巩固已经学习过的英语内容。因此，小学英语教师在“双减”背景下布置情境化英语作业时，可以为学生设计一些较为有趣的作业，以此提高其学习英语和完成作业的主动性。 

4.提升作业的层次感，突出个体差异

学生属于独立的个体，每个人之间都具有差异，所以小学英语教师在设计情境化英语作业时，需要充分突出学生的个体差异，将作业设计得更加具有层次感。英语教师需要先借助课堂教学来全面掌握学生的具体学习情况，不断地和学生沟通，以此了解其具体需求。随后根据学生的情况设计针对性的作业，让学生可以在写作业时获得成就感，这样可以有效激发学生学习英语的激情。另外，小学英语教师在创设情境化英语作业时，需要遵循以人为本的基本原则，让学生自主选择完成作业，不过在此过程中教师应给予学生相应的指导，帮助其掌握良好的练习方法。小学英语教师可以为学生设计多元化的套餐作业，不过需要注意套餐作业应该是有层次 性且带有巩固作用的作业，可以在设计作业时增加角色扮演或者朗读等内容，随后让学生根据作业内容进行表演对话。除此之外，还可以把表演对话当作套餐内容，因为学生在进行对话表演时，需要先熟练地了解课文内容，所以这种方式有助于学生巩固所学内容。例如，在学习译林版英语五年级下册第四单元“Seeing the doctor” 时，教师可以让口语能力一般的学生聆听文章内容，随后根据所听到的内容进行模仿，通过多次模仿之后学生 可做到带有感情地朗读，最后教师可以鼓励学生主动在课堂中进行朗读；让英语能力较好的学生替换课文中的相关词汇，将内容进行创编，以此巩固并提升学生对英语知识的运用能力。通过设计这种分层次的作业，教师可以确保每位学生的英语能力都得到提升，让其在完成作业中有所收获。

（五）评价标准

1.分类评价 采用分类的办法评价学生作业，就是对 A、B、C 三层组学生作业的评价不按一个标准，对 C 层生判分适当松些，例如，只要认真完成作业，就可以给满分或评价为优等；对 A、B 层生，判分适当严些。例如，要求他们认真且答案正确才可以给满分或评价为优等。若部分学生试着去挑战一些作业时，可适当加分。当然，一些读课文、背诵之类的加分我会穿插于平时的课堂上。此外，我把看课外书的加分权力下放给学生的家长，让他们在孩子完成此项作业后给一个公正的评价。这样，学生通过作业，从点滴的进步中切身体味勤奋与努力的成就，促进了情境化作业的运行，也促进其学习。

2.针对学生的某一单元或一个时间段内的作业情况进行综合评价。这种阶段性地评价则不采用分数或等级模式，它没有硬性指标的规定。采用口头表扬，物质奖励的模式。糖、水果、动画片、作业本、铅笔、橡皮等等，甚至一张小小的贴粘纸都可以成为奖品，奖给按时完成作业的人，奖给认真完成作业的人，奖给作业有进步的人，奖给作业有创意的人……

每个小小的奖品都可以搞个大大的颁奖仪式，让孩子们尽情地品尝、观赏。孩子毕竟是孩子，小小的满足就可以引发大大的幸福。教师不断地创设新的条件让学生在作业、学习中寻找幸福感，做得主动，做得高效，做得欢畅，自然也就达成了共赢。与此同时，我们也应明确，学生是学习的主体，是学习的主人。传统的作业评价中，教师包办代替、“心狠手辣”，一把尺子认真衡量，发现错漏之处，“棒” 打没商量，学生心理压力大。长此以往，学得不好的学生容易产生厌学心理，学习没有积极性，越学越差，教师也 “恨铁不成钢”。因此 “菜单式” 作业的评价也应该实现主体的多元化。让学生也参与作业评改，使他们从中学会方法，加深对所学知识的理解，从而实现作业评价的双主体。这样，作业便不再是负担，而成为了自觉地主动进取的平台。

四、课题研究价值与成效分析

经过近两年的持续探索，课题组在各个具体研究内容上都获得了丰富的理性认识和实践经验。为小学英语老师情境化作业的设计与实施提供了必要的资源，为全面激发和提高小学生学习英语兴趣，提供了一种可能性。

（一）优化小学英语作业设计，提高学生英语学习的参与度

在小学阶段，大部分英语教师一般都需要同时担任两个班级以上的英语教学任务，还有一些英语教师需同时担任班主任，因此很多小学英语教师面临着任务重、琐事比较多、压力过大的现象，从而间接导致很大一部分一线英语教师没有充足的时间去创新作业的布置以及优化对作业的编排。随着“双减”政策的到来，小学英语作业更加追求情境化，使该学科变得更加具有趣味性、开放性以及实践性等特点，可以支撑一线英语教师创新作业的布置，优化小学英语作业的设计。优秀的作业不仅能提高学生的学习成效，还可以减轻学生的学习压力，学生能更好地参与到作业的完成上，从而提高学习效率，使小学英语作业能够发挥真正的作用。

（二）学生在情境化英语作业的指导下实现英语多角度能力素养的提高

（1）情境化作业可以帮助学生加速对英语知识的理解

小学是学生接触系统性英语教学的初级阶段，这一阶段学生的根本学习任务就是夯实英语基础，深入透彻理解基础性英语知识，掌握英语基础技能。而想要达到这一目标，就需要学生在日常学习中理解掌握点滴的英语知识点，并且在不断的实践探究中掌握一定的英语能力。但是小学生接触英语的时间尚短，也不具备一定的英语学习经验，因此在学习的过程中难免遇到大大小小的问题，尤其是学生习惯了使用汉语交流，而英语与汉语之间的语言差异较大，面对英语的语言特点时，学生往往不能理解英语的实际用法，容易在困惑中逐渐丧失对英语学习的自信心。而情境化的作业模式则可以帮助学生加速对英语知识的理解，当学生代入到情境中就可以借助具体的情景来理解抽象的英语，从而实现透彻理解英语、巧妙使用英语的学习目标。

（2）情境化作业可以激发学生参与到作业之中的热情

任何一件事情的有效完成，都离不开最初的开展动力和热情。因此，教师想要借助作业的设计帮助学生实现英语能力的提升，首先就需要学生愿意参与到作业完成之中，当学生具备充足的参与热情，能带着饱满的积极性在作业中汲取更多英语的养分，那么在这种积极的主观情绪引导下，学生的英语作业完成效果也会更加明显。但是，就目前的小学英语作业完成情况而言，很多学生并没有完成作业的意愿，甚至很多学生对作业带有很大的"敌意"。而情境化作业的设计则可以帮助学生激发参与作业完成的热情，让学生带有积极性和好奇心来完成英语作业，从而在作业之中弥补课堂学习的短板并且获取更多的英语知识。

（三）有效培养小学生终身学习英语

小学阶段英语学科的核心素养包括学生的学习能力、思维品质、语言能力以及文化意识。小学英语情境化作业不仅可以培养学生的英语语言能力和文化意识，提升其思维品质，还可以有效提高学生的英语学习能力，属于一种极为生活化、具有意义、同时深受学生喜欢的作业形式，可以引发学生学习英语的动力，培养学生终身学习英语。

五、课题研究存在的主要问题及今后的设想

本课题在研究和实施过程中还存在一些需要深入和探讨的方面：

1. 在具体设计情境化作业的过程中，教师设计作业的能力还需提高。考虑到小学英语情境化作业对“情境”有非常高的要求，强调教师有良好的作业设计能力，所以后续要进一步加大研究力度，积极探究优化情境化作业设计更多的要点和技巧，以此提高英语作业的整体设计水平，帮助学生更好、更快地学习英语知识，提升英语素养。

2. 在作业反馈形式方面还需做进一步的探究，设计情境化作业的目的是降低原先作业的枯燥性，提高作业的趣味性，为了实现这个目的，在后续的反馈环节还需进一步探究，以实现情境化作业的最大效用。

3. 在设计个性化作业方面还要做进一步的研究。在面对全体学生的同时，针对不同层次学生的个性需求，教师应设计具有个性化的分层作业。这就要求设计出适合不同学生的多种作业套餐，让学生自主选择最适合自己的作业。这一点在实施过程中有一定的难度，需要切实地进行更加深入的探究。

总之，在“双减”背景下设计情境化小学英语作业，可以有效提升学生完成作业的兴趣，帮助学生高效完成英语作业，巩固已经掌握的英语知识，达到教师设定的教学目标，最终达到培养学生英语核心素养的目的。所以，在“双减”背景下，小学英语教师要明确、精准把握好“减负提质”的要求，设计出高质量的情境化作业，让更多的学生在作业中获得乐趣，从而爱上英语这门学科。

“双减”背景下小学英语情境化作业的设计与实施研究 教研组

2023年6月29日