4月15日上午第一节课，我在六年级执教《洁净的水域》一课，本节课是在仓促中修改的一节课，前一天的教案还是以云南滇池水污染及治污为主线串联主导本课，临时决定更换成学生比较熟悉的太湖为背景，但是又没有舍去教材中的滇池阅读片段。

在4月14日试教的过程中发现原本认为的非常简单的常识问题：“把污染物倒在陆地上同样会污染水域”学生在理解的时候有障碍，所以原先准备视频展示的实验还是安排了学生分组实验。实验中，学生确实能更细致地观察到水体污染的过程，并能画出示意图及作出准确的解释。

但是，由于教学设计比较仓促，所以导致滇池阅读材料的学习这一环节设计目的不明确，整个教学环节不连贯。

优点：本节课教师能带领学生从发现问题出发，思考问题的产生原因，然后找方法解决。

改进：

1. 站在单元目标的高位看待整堂课，让学生意识到水污染的同时，更重要的是要让学生明确理想的家园是什么。

2. 把阅读资料当做是解决太湖污染问题的借鉴资料，这样会让整课连贯。

3. 改进教师的过度语言，让课更加自然。