二、开题报告要点（题目、目标、内容、方法、组织、分工、进度、经费分配、预期成果等，限5000字，可加页）                                                                              

《在小学德法学科中培养学生社会参与素养的实践研究》

（开题报告）

一、课题概要

（一）课题的核心概念及界定

1.社会参与素养

社会参与是指社会成员以某种方式参与、干预、介入国家政治生活、经济生活、社会生活、文化生活和社区的公共事务从而影响社会发展。社会参与素养在本课题中指学生能与社会接轨，养成从平面的学校、课堂融入立体的、真实的社会的素养，能遵守现代公民所必须遵守和履行的道德准则和行为规范，能处理好自我与社会的关系，具有积极参与社会各方面事务的意识，提升创新精神与实践能力。

2. 道德与法治学科中培养学生的社会参与意识

学生的社会参与素养并不是与生俱来的，而是需要在教学过程中有意识的进行培养。“道德与法治”学科中培养学生的社会参与意识就是指培养出的学生了解我国的基本社会制度和法律制度，具备一定的法律常识，具备基本的善恶是非观念，热爱生活、珍爱生命，明确自己所具有基本权利和义务，明确“参与社会公共事务”是学生作为一个公民应当具有的基本政治权利，从而积极地去行使自己的这项权利，自觉地参与公共事务，承担社会责任。

（二）研究背景和价值

目前国内对学生社会参与的研究集中在初高中阶段，研究内容包括培养学生社会参与的意义，挖掘道德与法治课程的内容与社会事务的联系，在道德与法治课程中注重加强实践，培养学生社会参与素养的策略与实践研究。

新课标指出，要在“道德与法治”课程的教学过程中，重视“公民意识”教育，它主要表现为人们对“公民”作为国家政治、经济、法律等活动主体的一种心理认同与理性自觉，又体现为保障与促进公民权利，合理配置国家权力资源的各种理论思想。在小学“道德与法治”课程的教学中，对于公民意识的培养，主要体现在对于学生“社会参与”意识的培养，以及“社会参与”能力的提高。

资料表明，小学阶段社会参与这一领域的研究比较少，相关研究都集中在初、高中，小学方面的研究落实在实践和课堂层面，但还没有形成相关的成果体系。众所周知，学生的成长是持续的、螺旋上升的过程，目前在大中小学思政一体化建设的背景下，任何一个环节都不可忽视，任何一个环节都应考虑到连续性，不能让学生的成长与初高中脱节，与社会脱节。

研究价值：

从相关研究的分析可以发现社会参与不仅是核心素养的构成，而且具有终极意义。社会参与重在强调增强社会责任感，促进个人价值的实现，推动社会发展进步，成为有理想信念、敢于担当的人。而目前小学阶段的相关研究较少，如何实现知行合一是本课题研究的重点，首先我们会从转变教师的理念开始，改进教学，将一节课变为网状的、树状的无数节课，将单一的课拓展为无限的课，课堂不局限于教室，而是外延到整个社会，让学生的学习没有终点。

在道德与法治学科中培养学生的社会参与素养，能激发学生学习的兴趣，提高学生的知识应用能力，有利于启发学生的思维能力，发展德育价值观念，发挥学生的主体作用，促进学生的知行统一，扩展知识技能，完善知识结构，提升生活经验，进而指导学生行为实践，实现学生知识内化，促进学生正确思想观念和良好道德品质的形成。

德法教师转变观念，研究教材与教法，挖掘课程与社会公共事务的结合点的资源，并进行有机整合，才能更好地开展教学，提升学生的社会参与素养，而这一过程能迅速推进教师的专业发展，提升他们的研究能力、对课程的理解力和课程的实施水平，不管对学生还是老师都具有较大的促进作用。

（三）研究目标与内容

1.研究目标：

    1.通过研究，进一步深化与理解在小学德法学科中培养学生社会参与素养的内涵，总结教学经验与规律，总结出“道德与法治”课堂教学中提高学生社会参与素养的策略。

2.通过研究，改进教师课堂行为，以提升社会参与素养为目的，提高课堂教学的设计和整合社会资源的能力，促进教师的专业发展。

3.通过研究，发挥评价育人的功能，促进学生的社会参与素养的提升，把道德认知与实践活动结合起来，通过实践活动，丰富发展学生的生活经验，引导学生形成符合社会规范的价值观。

2.研究内容：

    1.小学德法学科中培养学生社会参与素养的文献研究。

通过搜集整理与“在德法课中提升学生社会参与素养”有关的文献资料，了解这方面的研究现状，加深对社会参与的理解，引领老师们进行教学上的改进。

    2.小学德法课中学生社会参与度的现状调查。

通过对学生社会参与度的调查，了解学生对社会参与的认知与认同的深度和广度，为课题的落实找准切入点和切合点。

3.小学德法学科中培养学生社会参与素养的策略研究。

探讨学生社会参与在小学道德与法治不同学段的不同目标，形成目标体系；研究德法学科与社会参与的相交和结合点，形成一整套完整的教学内容体系；进行提升小学生社会参与的习惯与素养的途径与实践研究。

4.形成小学生“社会参与”素养的评价体系。

    研读课程标准，并根据本校实际情况设计出一套基于小学生不同年段的可操作的评价体系。

（四）借鉴与创新

1.国内外相关研究综述

新的课程方案首次把“社会活动”列入高中思想政治必修课，并占三分之一学时，这使得“贴近时代、 贴近生活、贴近学生”的社会实践活动显得更加重要。国内学者普遍认为道德与法治课应与社会结合，应指导学生实现“教学做合一”，并且都从实践的角度阐述了自己的见解。

李兴渝认为现阶段课程教学中小学品德与社会的教学是综合性较强的科目。此门课程的大纲和教学材料的内容，都与小学生的现实生活密不可分，主要的目的也是使用正确的方式引导小学生回到社会的生活中，让小学生在社会中充分的学习待人待物，以此来更好的与社会进行联系。随着时代的变迁，现阶段对小学品德与社会的教学要求也呈现出逐步提升的状况。小学生在课堂中对教学的内容充分的学习后，要让其通过实践的方式在社会中全面的运用，以此来提升此门课程的教学成果，他对小学品德与社会的教学实践活动进行深入的探究和分析。

一线教师王绍敏认为《小学品德与社会》是一门综合性的课程，从大纲的制定到教材的编写都是从小学生的社会生活实际入手并引导学生回到社会生活中为主旨，指导学生的生活，帮助他们学习如何做人，如何融入社会，也就是说帮助他们成为一个有良好品德的人参与到社会生活中。而随着时代的不断前行、发展，对小学品德与社会的教学提出了更高的要求。在课堂上教材和社会生活作为教学资源，所以更应该让学生通过教学实践，再在生活中去真真切切地体验，这样才能达到我们教学目标和效果。他在论文中阐述了课堂与社会结合的几个例子。

张建琴老师认为“中国学生发展核心素养”强调社会参与，在参与中培养社会责任，锻炼实践创新能力。《品德与社会》课程就是一门以儿童社会生活为基础，促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程。本课程的呈现形态主要是儿童直接参与的主题活动、游戏和其他实践活动。因此，教师要努力创设适宜的活动环境与条件，灵活多样地选用教学活动和组织形式，开展儿童喜欢的活动，使他们在主动积极的参与中生活得到充实，情感得到熏陶，品德得到发展。她认为社区是学生最直接、最能具体感知的生动形象的“社会”，社区生活是学生道德品质形成和发展的土壤，社区内隐藏着丰富的教育资源。社区生活教学中学生核心素养培养的的着力点是：责任意识、问题解决、宽和待人。在四下《这是我们的社区》这一单元的教学中，可以通过“图、物、事”精心设计各类实践活动，让学生在社区这一“社会”参与中养成爱护公共设施的责任意识，提高社区生活中问题解决的能力，培育邻里和睦宽和待人的品质。

我们也发现这些研究都集中在教学实践的层面，仅仅停留在课堂上，是某些老师的个人行为，提供了几个可供参考的案例，但是不成体系，不能覆盖到整个小学阶段的课程。而作为学生核心素养的社会参与怎样从实践层面的研究上升到学校、课程、理论面的研究还没有具体的行为，怎样评价学生的社会参与素养更是没有标准和体系。

2.本课题可能的创新之处

1.社会参与为道德与法治学科研究之旅打开了又一个空间。让学生真正从生活中来，到生活中去。

2.知行统一，利用学生参与社会事务的契机，提升他们的道德认知水平和解决实际问题的能力。

3.促进教师教学方式的转变，从关注课本，转向关注人，关注生活，关注人的真实成长。

4.构建道德与法治学科不同年段社会参与的目标评价体系。

5.总结出“道德与法治”课堂教学中提高学生社会参与素养的策略。

（五）思路与方法

1.基本思路

本课题围绕课题研究内容，遵循“文献研究——调查与数据分析——理性建构——情境创设——实施运用——评价反馈——修正完善”的实践性研究逻辑展开研究。

2.研究方法

在课题前期调研、论证、课题设计、立项阶段，主要采取文献法和调查法。通过检索国内外有关研究的文献资料，分析研究，形成课题设计的基础调研和论证报告。

在课题研究方案制定、子课题方案拟定、子课题单位评审、开题等工作中，主要采取讨论法和文献法。

1.教育调查法：采用问卷调查法、访谈调查法，对小学道德与法治教学是否紧密结合生活，对生活是否有促进作用，对学生有什么促进作用方面做深入细致的调研，找到问题，确定解决问题的切入点。

2.行动研究法：根据课题内容，课题组成员边实践边研究，使整个研究过程在行动中进行。这其中包括计划实施、观察、反思四个相互依赖的基本环节。

3.文献研究法：搜集、查阅各类与课题有关的资料，借鉴已有经验，整理出相关有益的文本。

4.案例研究法：收集典型案例实录进行研究分析。

（六）过程与计划

本课题研究拟用近三年时间完成（2020年9月—2023年9月），根据研究内容和研究思路,主要分为四个阶段：

1.初期筹备阶段（2020.9——2020.12）确立实验研究课题《在小学德法学科中培养学生社会参与素养的实践研究》，调查实施该课题研究的客观条件，制订较为完善、切实可行的课题方案。

2.理论研究与培训阶段（2021.1——2021.3）定期学习教科研理论、课题相关专著、课程标准解读、学科核心素养等。利用问卷调查，通过统计分析，形成有针对性的教学原则和策略。

3.实践研究整体推进阶段（2021.4——2022.5）根据课题方案分阶段组织行动研究，并做好调查、记录、调研、研讨展示等工作。在在研究过程中组织若干次专题研讨，改进方法，优化操作，做好典型教案、课件、教具、图片、学生社会参与的典型案例等的资料积累工作，提炼研究成果，进行阶段性检查和总结，撰写中期研究报告。

4.深化研究与总结阶段 （2022.6——2023.9）课题总结完善和结题。将各阶段的成果整理、汇总，并分析、研究、总结、提炼，收集数据，做好结题验收工作，写出研究总结报告等。

二、前段工作

我校领导重视课题研究工作，学校将为课题组提供研究经费，在业务培训、资料收集和开展活动等方面保证经费的落实。为确保课题研究顺利进行，我校成立了课题研究小组，课题组教师具有相应的教学科研能力，课题组成员由道德与法治老师，部分学科教研室骨干老师组成，素质较高，具备一定的研究能力。我校良好的教学教研风气、健康的科研氛围、优越的藏书条件都为课题的研究实施创造了可靠的保障。我校现有36个班级，在校学生1000余人，为课题研究提供了广泛的实验群体，研究具有普遍性、典型性、可行性和可信性，这一切都为课题研究提供了有力的保障。

本课题组成员已进行了相关的文献和理论学习，对本课题的内涵有一定的了解，并撰写了学习心得，有自己的收获和思考。我们还开展了课例学习和研究，对课题的认识由理论层面拓展到操作层面，对课题的实践性、可行性也有了一定认知，并讨论和改进了本课题在实践方面与社会层面的紧密联系性，挖掘了更多课程与社会的结合点。

三、下步打算

1.文献学习

建立课题研究工作会商制度，每月一次课题组会，学习、讨论、研究工作。自课题备案以来，我们推荐教师阅读相关文献，比如，《小学道德与法治学科关键能力研究》、《小学道德与法治课程与教学》、《核心素养视野下道德与法治课智能生成课堂》等，让老师多学习，多查找与课题相关的学习资料，并且撰写相关的文献综述。

2.课题指导

我们将不定期请专家培训课题组成员，指导课题工作，为本课题的研究与实践提供理论指导和专业引领，作专题讲座、上好公开课、指点课题研究方法、指导课程开发等。

3.推进研究

扎实研究，建立课题活动考勤制度；作好课题研究记录、资料档案收集管理工作，活动推动，成果交流，全面展开个性化教学。多形式多渠道深化课题研究。我们边实践、边研究、边总结，搭建成果交流汇报推广的平台，全面展开在小学德法学科中培养学生社会参与素养的实践研究。

  卢家巷实验学校课题组

                                                 2021年9月

四、重要变更（侧重说明对照课题申报评审书、根据评议专家意见所作的研究计划调整，限1000字，可加页）

                              课题主持人签名

年  月  日

五、所在单位科研管理部门意见

科研管理部门盖章

                                        年  月  日