小学道德与法治学科：自2016年起，义务教育阶段小学和初中起始年级的“品德与生活”“思想品德”教材名称将统一更改为“道德与法治”。这是1949年新中国成立以来，“法治”二字首次出现在义务教育阶段的政治课程名称中。青少年作为法治宣传教育的重点对象，提出坚持从青少年抓起，把法治教育纳入国民教育体系。当今，法治成为每个公民不可或缺的基本素养，无论是作为法治建设的基础工程，还是作为学生成长的素质工程，将法治纳入义务教育内容体系乃是时代发展的必然要求。在以往的小学教学中，教师把文化课放在首要地位，往往忽略了道德与法治教育这种做法是极其错误的，会影响学生的道德观和人生观。随着新课程改革的不断完善，学生的道德与法治教育越来越得到重视，这门学科与生活的关系也越来越深化，不仅重视学生的道德认知水平的提升，更加注重学生的真实体验与实践能力的提升。这就意味着教师要调整教学策略，在道德与法治课堂上采取有效方式让学生多维度体验真实的生活，并通过实践操作提升社会参与的意识和能力。

社会参与素养：社会参与不仅是核心素养的构成，而且具有终极意义。社会参与重在强调能处理好自我与社会的关系，养成现代公民所必须遵守和履行的道德准则和行为规范，增强社会责任感，提升创新精神与实践能力，促进个人价值的实现，推动社会发展进步，成为有理想信念、敢于担当的人。

新课标指出，要在“道德与法治”课程的教学过程中，重视“公民意识”教育，它主要表现为人们对“公民”作为国家政治、经济、法律等活动主体的一种心理认同与理性自觉，又体现为保障与促进公民权利，合理配置国家权力资源的各种理论思想。在小学“道德与法治”课程的教学中，对于公民意识的培养，主要体现在对于学生“社会参与”意识的培养，以及“社会参与”能力的提高。

实践研究：就小学道德与法治教学来说，因为这一课程涉及到社会知识、道德规范以及生活常识等内容，而这些均与学生的生活有着密切联系，因此也就让这门课程的生活化比其它课程更为突出。所以，教师在开展小学道德与法治课程教学时，应结合本地区和学生的实际情况，对教学内容和社会事务进行整合，在社会实践中培养学生的社会参与意识与能力，增强他们的学习兴趣，培养良好的学习习惯，也能全面提高学生的道德和法治素养。

道德与法治学科培养学生的社会参与意识：“道德与法治”课程的教学目的，就是希望学生能了解我国的基本社会制度和法律制度，具备一定的法律常识，具备基本的善恶是非观念，热爱生活、珍爱生命，明确自己所具有基本权利和义务。学生的社会参与素养并不是与生俱来的，而是需要在教学过程中有意识的进行培养。“道德与法治”课既要重视知识的生成，更要重视情感的激发；既要培养学生做题的能力，也要提升实践能力；既重视理论逻辑的分析，更强调实践活动的参与。“参与社会公共事务”是学生作为一个公民应当具有的基本政治权利，教学中，老师应当教会学生怎样积极的去行使自己的这项权利，自觉地参与公共事务，承担社会责任。

（二）国内外同一研究领域现状与研究的价值

目前国内对学生社会参与的研究集中在初高中阶段，研究内容包括培养学生社会参与的意义，挖掘道德与法治课程的内容与社会事务的联系，在道德与法治课程中注重加强实践，培养学生社会参与素养的策略与实践研究。

有些学者提出了提升学生的社会参与教学实施策略：1.基于目标生成，把握知识结构系统化，“是什么”揭示事物的内涵和外延，“为什么”探索事物的因果联系，“怎么办”分析问题后揭示解决问题的途径和方法。“是什么”“为什么”是对教学内容的认知和理解，是对“怎么办”这一现实操作的知识和情感准备，三者呈递进关系，从认识问题到分析问题到最后的解决问题，展示了完整的思维走向。学生社会参与素养的培育应建立在知识的准备、能力的提升和情感的激发之上。2.基于问题导向，创设教学情境生活化。“教材给予我们的只是一个话题，生活才是学生的真实世界”。通过问题情境的创设，可以让师生置 身于一个解决现实问题的活动之中，尤其是让学生产生问题意识，在自己的已知与未知之间出现矛盾、形成困惑，从而激发起探究的欲望和主动学习思考的内在动机。3.基于活动体验，开展教学活动校本化。实施校本课程，把知识的“讲授性”教学塑造成“活动性”教学，通过活动教学，使知识内容在活动中体验，在体验中生成。学生主动体验的过程，是其智力因素和非智力因素共同参与并得到锻炼的过程。在过程之中及过程之后，学生可以获得多方面的直接经验，包括认识、情感、实践参与等。通过教学活动的创设，使其成为承载知识的基本方式、激发情感的有效载体和参与经验积累的有效手段。因材施教，为学生创造性地量身打造最适宜的校本化活动，才能起到高效的课堂效果。4.基于经验积累，打造实践活动社会化。新的课程方案首次把“社会活动”列入高中思想政治必修课，并占三分之一学时，这使得“贴近时代、 贴近生活、贴近学生”的社会实践活动显得更加重要。

我们发现，小学阶段社会参与这一领域的研究还比较稀少，比较粗浅，很多方面还存在空白，或者我们已经在实践，但还没有进行相关的研究。众所周知，学生的成长是持续的、螺旋上升的过程，目前在大中小学思政一体化建设的背景下，任何一个环节都不可忽视，任何一个环节都应考虑到连续性，不能让学生的成长与初高中脱节，与社会脱节。

研究价值：

1. 提高知识应用能力。传统的纸上谈兵的教学方法往往使学生的道德与法治知识应用能力难以提高。而社会参与素养作为核心素养的实践归宿，有利于学生将所学知识外化于行，内化于心，实现自身能力的发展。 正所谓实践是检验真理的唯一标准，社会参与要求学生主动去关注社会热点，关心国家大事，积极参与公共生活、管理公共事务，走进生活，研究生活，提出问题，找到解决之道，这样便有利于学生将课堂上所学的知识运用到社会实践中去，使学生在实践中完善自我，发展自我。

2. 发展德育价值观念。在道德与法治教学中，培养学生的德育价值观念是每个教师应该肩负起的教育义务与责任。我们经常强调，从学生时代起，就要树立责任意识，做一个负责任的公民，做一些对社会、对国家有益的力所能及的事情。社会参与能力提高，意味着小学生能够主动去参与社会事务，参与社区发展，参与学校发展，认清自己的地位和责任。长此以往，学生的社会责任感就会越来越强，责任意识将落实到真正的行为中去，为服务社会、奉献社会等德育价值观念的养成打下了良好的基础。

3.激发学生学习兴趣。心理学研究表明学生学习效果的好坏与学习兴趣有着密不可分的关系，兴趣是学生学习活动的心理动力。道德与法治课堂教学中，教师适当引入社会事务，有利于激发学生的好奇心和求知欲，使学生在心理上产生期待感继而让每一位学生对《道德与法治》产生兴趣，有强烈的学习动机，慢慢爱上《道德与法治》这门学科，提升学习欲望。

4.有利于启发学生的思维能力。在道德与法治课的教学中，培养学生思维能力的关键就在于能否激发学生思维的动机以及能否促进学生主动思考。因此，在实际的教学过程中不仅要多创设生活情境，让学生多动嘴、多动脑，学生通过感知、体验。在面对各种可题的时候能通过自身努力能动地学习实现对问题的解决，不仅能有效地增强了学生的自信心，也让学生的思维更加活跃。

5.发挥学生的主体作用。坚持“以生为本”真正摆正学生主体地位，充分发挥学生的主体作用，是优化教学过程的关键。如今的教学课堂上不再是教师机械地传授知识、学生被动地接受知识的过程，而是逐渐转变成为学生在教师的启发和指导下自主地学充分发挥学生在学习和生活中的主体作用。在道德与法治课教学中，让学生接触社会、走进社会，通过组织、引发、释疑、激励最大限度地调动学生的积极性和主动性，将思维进一步向事物的纵横延伸，培养学生思维的创造性，让学生主动地思考探索，成为教学过程中积极参与者，成为学习和生活真正的主人。

6.促进学生的知行统一。在道德与法治教学中培养推学生参与社会事务就是注重将小学生逐步扩展的生活经验与行为实践密切联系起来，通过真实的生活历练，引导学生体验知识的形成过程，扩展知识技能，完善知识结构，提升生活经验，进而指导学生行为实践，实现学生知识内化，促进学生正确思想观念和良好道德品质的形成。

（三）研究目标

1.通过研究探索出道德与法治与社会公共参与的结合点，挖掘资源，形成与教材配套的活动方案。

2.改进教师课堂行为，把道德认知与实践活动结合起来，通过实践活动，丰富发展学生的生活经验，引导学生形成符合社会规范的价值观。

3.通过教学研究，总结出“道德与法治”课堂教学中提高学生社会参与素养的途径。

4.通过课堂教学实践，探讨学生社会参与在小学道德与法治不同学段的不同目标，形成目标体系。

（四）研究内容（或子课题设计）

1.研究整合在“道德与法治”课程中适合小学生参与社会事务的资源。

2.提升小学生社会参与的习惯与素养的途径与实践研究。

3.形成小学生“社会参与”素养的评价体系。

（五）研究方法

    在课题前期调研、论证、课题设计、立项阶段，主要采取文献法和调查法。通过检索国内外有关研究的文献资料，分析研究，形成课题设计的基础调研和论证报告。

在课题研究方案制定、子课题方案拟定、子课题单位评审、开题等工作中，主要采取讨论法和文献法。

1.教育调查法：采用问卷调查法、访谈调查法，对小学道德与法治教学是否紧密结合生活，对生活是否有促进作用，对学生有什么促进作用方面做深入细致的调研，找到问题，确定解决问题的切入点。

2.行动研究法：根据课题内容，课题组成员边实践边研究，使整个研究过程在行动中进行。这其中包括计划实施、观察、反思四个相互依赖的基本环节。
3.文献研究法：搜集、查阅各类与课题有关的资料，借鉴已有经验，整理出相关有益的文本。

4.案例研究法：收集典型案例实录进行研究分析。

5.专业引领法：在课题研究的过程中，邀请相关专家对课题组及教师进行专业指导。

1.社会参与为道德与法治学科研究之旅打开了又一个空间。让学生真正从生活中来，到生活中去。

2.知行统一，利用学生参与社会事务的契机，提升他们的道德认知水平和解决实际问题的能力。

3.促进教师教学方式的转变，从关注课本，转向关注人，关注生活，关注人的真实成长。

4.构建道德与法治学科不同年段社会参与的目标评价体系。