语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。 同时又指出阅读教学 应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。 但在教学实践中，我们大多只注意知识的积累，而很少注意学生 悟性 的培养。诚然，积累是感悟的基础，积累越深厚，感悟会越敏锐、越深刻。但积累不等于感悟，如果在教学之中不注重 悟性 的培养，那就不能把学生的阅读水平推向更高层次，所以语文教学应该在注重积累的同时，还要注重对学生悟性的培养，才能培养语感，在阅读中加深体验，达到阅读水平的较高层次 有所感悟。这样能使学生在语文学习中达到融会贯通、举一反三的效果。

（二）国内外同一研究领域现状与研究的价值

1、小学语文是基础教育中的一门重要学科，也是素质教育的重要基础。搞好小学语文教学对于培养学生理解和运用祖国语言文字的能力，开发学生的智力，促进学生的全面发展都有着重要意义，学好语文对学生将来从事工作和继续学习会产生深远的影响。引导学生学习语言，是提高语文教学效率的一个正确途径。

2、“通过读背培养小学生语文感悟能力的研究”课题，不少教育界同仁都在研究和关注。但在小学阶段读背过的文章和诗句，到底对其今后的学习及成长是否有直接影响，还是一个在探知的热点问题。

3、 通过此课题的实践研究，在教育理论研究层面：可以提高全体教师对教育科研在学校教育工作中地位和作用的认识，增强科研兴校的科研意识；在课堂教学实践层面，可以调动全体教师自觉参与教育科研的积极性和主动性，活化教师在课堂教学中致力于教学观念、教师角色、教学方式和学生学习方式的转变，提升学校教育教学业务管理的质量和品位；在学生培养层面：可以丰富学生的课内外生活，增加学生文学素养和知识积累的储量，为小学生的日后发展奠定坚实的知识基础。

（三）研究目标

1、通过本课题的研究，探索符合小学生掌握语言、理解语言、感悟语言的方法和途径。 2、通过本课题的研究，使全体学生掌握阅读和写作的基本技巧，提高学生口语表达和书面能力。

（四）研究内容（或子课题设计）

一、调动情感参与 激发学生自主阅读的兴趣

要使学生在阅读教学中有效地感悟，调动学生的情感参与至关重要。语文课标实验教材所选入的是充满童真童趣、情感充沛真挚、富有人情味儿的好文章，教学时只有将学生的情感完全调动起来，学生才会将老师的 要我读 转化为自主寻求的 我要读 。与作者和文中主人公在思想、感情方面产生强烈的共鸣，形成心理相融，他们在阅读中感悟才能更加深透。因此，调动情感参与是阅读教学的催化剂。

二、强化读书实践 让学生多读多悟

好书不厌百回读，熟读深思理自知。 可见，语文教学中 读 是多么重要。因此，在教学中要坚持以读为本，自读自悟，以读促思，以读促悟，让学生在读的过程中感受语言文字所表达的思想感情，解决重点问题，突破难点。

1、初读促感悟

学生虽有了初步的阅读的经历，具备了一定的阅读体验，但仍要结合对少量词和句的理解，体现由读正确 ──读出感情的指导过程和学生练读的过程。第一次读，初读，大声读，自由读，采用自己喜欢的方式读，圈出生字词读，把课文读正确，在反馈正音时，教师重点指导容易读错的字音；在读通课文的基础上，还要提供比较多的时间让学生通过各种形式反复读课文，把课文读通顺。教学中，一定要照顾到大多数学生，给予充分的时间，采用多种形式，让学生朗读，在朗读中识字和感知，为下面的有感情朗读奠定良好的基础。

2、精读促感悟

读是学习语文的一扇窗口，可以收到 “不待解说、自知其义 ”的效果。文章的思想感情渗透在字里行间之中，让学生真正理解，系统领悟，真正有所感悟的重点是通过精读课文。此时的精读课文要留给学生充足的读书时间，独立思考，让学生自己亲近课文，和作者对话，和课文中人物对话。让学生在读书中生疑，在读书中求解，在读书中品味，在读书中生情，进而形成了独特的感受，受到情感的熏陶。

3、范读促感悟

哲学家黑格尔说过： 教师是孩子们心目中最完美的偶像。 对三年级的小学生来说，朗读示范作用是相当大的，在引导学生读中感悟时，范读有重要的指导作用和相当的影响力，教师范读时的表情、语气、语调都能作为一种信息传递给学生。教师如果能给学生正确的、动之以情的范读，就会使学生潜移默化地受到感染，自然地受到熏陶。教师绘声绘色、形神兼备的范读，能把课文所表现的强烈感情直接传递给学生，使他们在听读中进入课文的意境、感悟文章的内涵。因此，可以说成功的范读是 以读为主、读中感悟 的一个法宝。

三、在比较剖析中感悟

在阅读教学中，教师要让学生学会比较的方法，品味、揣摩文本中的一些重点词句，领悟语言文字的表达方法和技巧。

四、挖掘课程资源，在阅读中学会积累，在积累中学会运用

学生的悟性是和自己知识背景和生活经验密切相关的。这就是说阅读理解的广度和深度更多地取决于其语文的积累程度。 不积跬步，无以至千里，不积细流，无以成江河。 有了丰富的积累，才会有良好的悟性。学生通过 读、记、用 ，储存了丰富的材料，无疑会促进口头语言和书面语言的顺畅表达，促进感悟力的提高。

（五）研究方法

1、 文献法：通过上网，上图书馆等方式查阅有关文献，学习相关理论，为本课题提供理论基础。并借鉴理论基础去指导实践。

2、问卷调查法：对学生读背感悟中存在的问题进行调查分析。

3、叙事法：对研究过程发生的故事进行整理记录;丰富课题研究，把握研究问题。

4、记录法：做好学生读背感悟检查工作，便于研究分析提供资料。

5、观察法：观察读背过程中学生感悟能力的表现，注意区别个体差异，把握基本处理思路。

6、访谈法：对学生进行访谈，交流读背感悟感受，及时改进方法。

7、比较法：比较学生间差异，查找读背感悟的共同规律，对学生进行有效的读背感悟指导。

8、经验总结法：定期或不定期对实验研究情况进行反思、探讨，及时总结归纳，为形成教科成果积累丰富鲜活的经验材料。

（六）实施步骤

课题研究分四个阶段，每阶段安排如下：

1、第一阶段：筹备阶段（2020年9月-2020年10月）

组建课题组，确定实验班和对照班，确定研究方案，开展有关理论的学习，开展阅读课堂教学现状调查，对学生进行民意测验，个别访谈等，初步进行文献法研究。

2、第二阶段：实验阶段（2020年11月-2021年1月）

（1）修改教案，在阅读感悟课堂训练教学中，确定开展个别班级实施的计划。

（2）每两个周进行一次阅读感悟水平的测试、调查，并作好分析。

（3）总结实验情况，调整研究方案，重视课堂结构的调整。

3、第三阶段：搜集资料。分析实验结果（2021年2月-2021年3月）

搜集资料是课题实验的重要环节，通过对实验资料的搜集、整理、分析、归类、比较，总结培养小学生阅读感悟能力的方法等。

4、第四阶段：汇集研究成果（2021年3月）　

(1) 总结培养小学生阅读感悟能力的教学策略。

(2) 撰写课题报告。

（3）申请结题

（七）主要观点与可能的创新之处

主要观点：

1、 在学校教学工作中，课堂教学是培养学生综合能力的主阵地。学生语文水平的高低，文学素养的优劣，左右着其将来步入社会的生活质量和生活品位。

2、小学语文是基础教育中的一门重要学科，也是素质教育的重要基础。搞好小学语文教学对于培养学生理解和运用祖国语言文字的能力，开发学生的智力，促进学生的全面发展都有着重要意义，学好语文对学生将来从事工作和继续学习会产生深远的影响。引导学生学习语言，是提高语文教学效率的一个正确途径。

3、 从心理学角度看，小学生的求知欲十分旺盛，记忆力处于黄金阶段，记忆力比理解力要强得多。自十五岁前，物欲未染，知识未开，则多记忆。

4、通过课题研究，在教学中让学生熟读背诵，久而久之，学生在大脑皮层内储存了大量的美词佳句，随着学生年龄的增长，在理解感悟的过程中，便会形成文化底蕴，继之，学生的语言储量必然会促进语文水平的不断提高。

可能的创新之处：

1.评价理念的新提升。

2.指导方法的新尝试。

（八）预期研究成果

成果名称

成果形式

完成时间

责任人

阶段成果（限5项）

关于通过读背培养小学生阅读感悟能力研究的文献综述

综述报告

2020年10月

冯雅

小学中年级学生阅读感悟能力的调查与分析

调查报告

2020年10月

巢小莉

小学中年级阅读感悟方法调查与分析

调查报告

2020年11月

孔伶俐

小学中年级通过读背培养小学生阅读感悟能力的研究方

法

论文、案例

2021年1月

崔云雁

小学中年级通过读背培养小学生阅读感悟能力的研究

方法指导

论文、案例

2021年1月

史瑛

最终成果（限3项）

小学中年级通过读背培养小学生阅读感悟能力的研究

方法指导研究报告

研究报告

2021年6月

冯佳洁

马兰

小学中年级通过读背培养小学生阅读感悟能力的研究

方法指导研究系列论文

论文集

2021年6月

张娟芳

潘杏娟

小学中年级通过读背培养小学生阅读感悟能力的研究

方法指导研究案例

实践案例集

2021年6月

张建

周小英

（九）课题研究的可行性分析（包括：①主持人、核心成员的学术或学科背景、研究经历、研究能力、研究成果；②研究基础，包括围绕本课题所开展的文献搜集、先期调研和已有相关成果等；③完成研究任务的保障条件，包括研究资料的获得、研究经费的筹措、研究时间的保障等。）

1、研究力量

课题申报单位为武进区卢家巷实验学校中年级语文组，有一支专兼职合理搭配、骨干教师比例较高、研究与实践能力较强的综合实践活动教师队伍。

2、已有基础

围绕本课题，课题组做了大量的文献搜集工作，课题组搜集到的与本课题相关的著作有：⑴王小毅:《小学语文分类阅读教学研究》；⑵《小学语文儿童文学教学法》，朱自强著，二十一世纪出版社集团出版，2015年版；《参与式语文教师培训资源丛书》，王荣生著，华东师范大学出版社,2012年版。