（一）研究背景

所谓 “课外作业”是指学生主动学习的一种方式，是学生以某一主题或某一领域的问题为主线进行的一种探究工作或活动，是学生对事物的不知，经过运用已有知识和经验，自行探究达到认知的过程。

“课外作业”是指为了巩固课堂教学效果而设计的供学生课外进行的练习。它能够丰富学生的知识储备，扩大知识面，发展学生的智力和创造才能，是教学过程中一个不可缺少的重要环节。

在实施新课程背景下，优化数学课外作业要遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发。其主要目的是培养学生思维的开放性、灵活性等。它是面向全体学生的，不同基础的学生可以对作业提出难易程度不同的条件、问题和策略。这样便于激发学生的学习兴趣，利于学生树立学习信心。

优化课外作业切合学生的兴趣、见闻、理解、情感、思维、认知、身心特点等，采用生动活泼的形式，学生以更主动的姿态投入到课外作业中。

（二）理论思考

    目前，一些教师布置课外作业存在“一刀切”现象和缺少自主性，简单硬性地给学生布置成堆枯燥无味的课外作业，这样，必然会有学生疲于应对而产生厌学情绪。如何解决减负与高质这一矛盾，我们不但要关注课堂，更要关注课外作业的优化和设计。《新课标》中指出“教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基础的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。”小学数学课外作业是数学课堂教学的延伸和继续，是课堂内容的提升和综合,是学科知识的应用和迁移。合理的数学课外作业设计有利于学生更好得掌握知识和技能，进而使学生在思维、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展，并形成乐于探究的态度，从而全面实现数学教育目标。

新课程改革的重要目标是改善学生的学习方式，而积极探索并实施多样化的数学作业形式是一个重要切入口。让我们逐步将“作业布置”转向“优化作业”，在作业内容与形式上改革和创新，进而逐步实现小学数学作业方式的多样化，让更多现实的、有趣的、探索性的数学学习活动成为数学学习的主要形式，培养他们兴趣，提高学习效率，使学生从单一、枯燥的课外作业练习中解脱出来。基于这样的认识与思考，在新课程理念的指引下，我们从优化课外作业练习入手，课题组成员在所带的班级中有意识地进行了优化课外作业练习的尝试，由此提出了在学科教学中优化课外作业的策略研究课题。

（三）研究目标

1．以建构主义理论为指导，以《数学课程标准》为依据，顺应小学生的心理与年龄特点，设计符合素质教育要求的新型作业形式，努力提高教育质量。

2．突破过去形式单调、结构封闭、缺乏应用、以个人模仿操作为主的传统作业方式，确立需通过自主探究、合作交流等多种形式完成的贴近生活、新颖有趣、富于思考的开放的作业方式，促进学生整体素质的提高。

3．通过研究构建以基础性作业、拓展性作业、开放性作业、合作性作业和探究性作业相结合的符合新的教育理念的数学作业模式。

（四）研究内容

   1．优化课外作业设计的研究

课外作业的设计，首先要与课内练习相匹配，其次要具有针对性、系统性、层次性、实践性，这样逐步形成经验，从而达到优化课外作业设计，减轻学生负担，提高教学质量的实验研究目标。

2．优化课外作业组织与指导的研究

课外作业要联系生活，课外作业的组织要有针对性和合理性，能使学生有的放矢地学习，教师可布置书面作业、实践作业，学生亦可选择合适自己的作业，提高学生主动作业的积极性，从而获得成功的喜悦，加强社会认知，提升社会参与意识，促进个体社会化进程。

3．优化课外作业评价的研究

（1.）课外作业的批改。教师可采取不同的方法，如对学生的作业批注；对学生做的错题不打叉，采用问号或虚线，让学生明白错误的原因。

（2.）课外作业的讲评。作业讲评，教师可让学生来进行讲评，从而训练学生的语言组织能力。

（3.）课外作业的评价。可由学生先进行自我评价。如：“这一星期，你能对自己的作业打分吗？”借此让学生自我反思，总结。从而使作业形式更规范，字迹更整洁。

（五）研究方法

优化作业的过程实际上是对理论认识的再现过程，没有科学理论的指导，课外作业就很难达到一定的高度。作业设计过程同时也是一个不断修改、提高、完善的过程，从理论的学习中进行作业设计，从作业设计中加深对理论的理解。理论与实际的结合，是我们优化数学作业设计行动的指南。因此，本课题研究拟采用以行动研究法为主，结合文献法、调查法、实验法、个案法。在形式上拟采取以点带面，循序渐进、不断完善、层层深入的办法。

行动研究法:研究前制定计划，研究中实践计划，观察学生反应，研究后观察效果，反思教学活动，改进教学活动。研究周期可长可短，范围可大可小，研究人员可以是个人，也可以是集体。每一次研究都应该有计划、实践、观察、反思这四个环节。该方法适用于课题研究的准备阶段与实施阶段。

文献法：通过对国内外有关自主学习文献的研究，确立课题的理论支撑。

调查法。运用采访、座谈、问卷、一般统计等方法了解、掌握课题研究情况。该方法适用于课题研究的全过程。

实验法:对实验对象进行分层次研究、对比研究。子课题研究，在实践中加以总结，并不断补充完整，逐步构建“农村小学数学自主学习意识及能力培养”的理论体系。

案例研究法:教师记录课题研究过程中的典型案例，进行分析、反思。该方法适用于课题研究的实施阶段。

（六）实施步骤

  本课题研究步骤分三个阶段：

1．准备阶段（2020.9—2021.8）

（1）选题、成立课题组，建立健全研究班子。

（2）分析现有课外作业效率的存在问题，尝试优化课外作业的前测工作。

（3）课题组教师学习相关理论、收集信息、借签经验，确定初步的研究实施方案，落实研究任务，制定研究制度。

2．实验阶段（2021.9—2022.8）

（1）通过问卷、座谈、调研等形式对学生、家长、教师进行调查：a、对现阶段数学作业内容、形式和数量的意见；b、对今后数学作业的要求，希望和看法。

（2）课题组教师以基础性作业、拓展性作业、开放性作业、合作性作业、实践性作业、探究性作业设计研究的要求，以某个知识点、以某单元内容、以某类型知识开展一种或几种优化课内作业设计或优化课外作业设计的研究，并写出研究课例及阶段小结，课题组进行阶段研究总结，写出中期研究报告。

（3）在总结前期研究结果的基础上，组织对各册教材的系统的作业设计研究，并对研究结果进行整理归纳。要求课题组教师每人上一节优化课内作业设计的汇报课，并写出教案或案例。课题组作好教学录像，写出阶段小结。

（4）在实施过程中，每月（特殊情况除外）组织一次课题组教师交流作业设计的信息，调整实地方案，并聘请专家指导。

3. 总结阶段（2022.9—2023.12）

（1）收集整理各种原始资料，汇编成册。

（2）教师撰写研究论文，并汇编成册。

（3）进行研究总结，撰写课题结题报告。

（4）邀请专家予以鉴定，申请结题。