小学数学《课程标准》明确指出：“义务教育阶段数学课程的设计，充分考虑本学段学生数学学习的特点，符合学生的认知规律和心理特征，有利于激发学生的学习兴趣，引发学生的数学思考，在呈现作为知识与技能的数学结果的同时，重视学生已有的经验，使学生体验从实际背景中抽象出数学问题，让学生将亲身经历的实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。数学教学应该是从学生的生活经验和已有的知识背景出发，向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会，帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本数学知识和技能、数学思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验。” 低学段的教学应该充分发挥新教材中学具操作的功能和优势，通过摆摆、画画、量量等各种实践活动，有助于学生积极主动地获取知识。活跃的情绪状态往往能收到良好的记忆效果，从而促使学生对识记材料的极大兴趣，集中他们的注意力，有助于调动学生的多种感官，学生就会感到新颖奇趣，容易激起智力活动的积极性；也有助于充分在感知中形成概念，在操作中观察比较，探索方法规律，形成各种学习能力。

加强学具操作是优化课堂教学、 提高教学效益和质量的一种重要手段。有效的数学学习应在蕴含思维的“数学活动”中产生。所以，对儿童来说，学数学，并不等于就是去记数学、去背数学、去练数学、去考数学，而更应是“做数学”。即学习并不仅仅是听，也不仅仅是看，更应该是自己动手做。学具是知识的载体，它最根本的价值目标是最大限度的为学生提供实践的空间。传统的教学过于注重学生间接性地学习，过于强调知识和技能的传授，过于强调学生接受学习，死记硬背，机械训练，忽视人的发展。现代教育下学生的学习不但要追求结果更要注重过程，教师不但要使学生学到知识，更要使他知道得到这些知识的过程，使其“知其然”、“知其所以然”，注重学生学习的过程，让学生在学习知识的同时体验它们，使学生加深对知识的理解，同时使学生注意这些知识与相关知识的联系。这种体验式的教学是学生学习的更高层次，应当是学校对学生提出的更高目标。

我校于前年结题区级课题《小学数学课堂教学操作与实验片段的研究》，着重研究了数学学具就是通过“做”数学的机会，让学生在学习的过程中体验数学、经历数学。在教与学的过程中，尽可能的给学生提供直观形象的观察，切实深刻的操作、试验及独立思考的机会，在实际的操作、整理、分析和探索中体味数学，从而内化数学思维。

（二）理论分析（有关概念界定，理论依据，研究动态，本课题创新之处等）

体验：既是一种活动，也是活动的结果。作为一种活动，即主体亲历某件事并获得相应的认识和情感；作为活动的结果，即主体从其亲历中获得的认识和情感。它包含三层意思：经历、情感、认识，把体验常用的这几种涵义融在了一起；涵盖两个方面：活动和结果，对二者做到了辩证的统一；从而实现了对哲学、心理学、美学有关成果的综合性吸收，使体验范畴更具包容性。

学科教学中强化学生体验：在教学过程中，教师以一定的理论为指导，有目的地创设教学情境，激发学生情感，并对学生进行引导，让学生亲自去感知、领悟知识，并在实践中得到证实，从而成为真正自由独立、情知合一、实践创新的“完整的人”的教学策略。

上世纪20、30年代的美国，不少教育学、心理学家就提出了“经验学习”（experiential learning）的课题。杜威提倡的“生活即教育”、“在做中学”也有相似的理念。2011年，我国颁布了义务教育各学科国家新课程标准。体验性目标则主要反映在“过程与方法”、“情感态度与价值观”等目标领域的要求，它分为经历（感受）、反映（认同）、领悟（内化）。强调“操作”、“实践”、“考察”、“调查”等活动。过程性、体验性目标，要求引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究，发展学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流合作的能力。近几年来许多学者都强化学生的体验提出了自己的看法，也有一些相关的实践研究，但这些研究中有很多都只是关于某一学科的，不够全面，而且在这些研究中理论和实践有些脱节，没有很好地把理论和实践结合起来。本研究试图通过对理论和实践两方面的研究，把理论和实践结合起来，努力把体验教学的理论付诸实践。

1、研究目标

1）、通过在数学课堂教学中的学具操作运用，使学生在“玩”中学，在“玩”中思考，促进学生更轻松、愉快地掌握抽象的数学结论，提高学生的思维能力，培养学生自主学习与合作学习能力，健全学生的人格。

2）、通过转变学校教师的教育观念和教学模式，转化课堂教学过于强调接受学习，机械训练的现状，构建一种“积极、主动、自主的教学活动，建立具有主动参与、乐于探究、交流与合作”为特征的新的学习方式。使教师从单纯的知识传授者变为学生学习的促进者、组织者和指导者。营造课堂教学的民主氛围，培养学生的好奇心和创造力。从而提高课堂教学的有效性，提高学校的教学质量。

（四）研究内容

1、通过课堂教学中学具如何恰当的使用的研究，为学生营造一个自主探究、小组合作学习的具有创造性、实践性的学习氛围和学习方式，激发学生的学习兴趣，提高课堂学习的效率。

2、课堂教学中各种学具之间如何配合协调使用的研究，从而优化课堂教学，促进学生发展。

研究重点：课堂教学中学具如何配合教学，构建以学生为主体的具有教育性、创造性、实践性、能激发学生兴趣的进行积极学习的教学模式。 

1）、文献研究法：努力把握国内外研究成果及动态，扩大对外交流，及时调整研究步骤。

2）、实验研究法：按照随机原则选择实验班和对照班，建立实验指标体系，定期进行测试，积极、妥善地收集各种数据，运用先进的统计手段对数据进行定量、定性的描述。

3）、行动研究法：在平时的研究过程中，一方面对有关变量实施控制，一方面加强在自然进程中的观察，以便取得更为真实的材料。

4）、个案研究法。在研究中，采用对特殊群体中的个体研究，通过跟踪、观察、分析得出客观的结论。

另外还通过观察法、调查法、经验总结法等多种实验方法的研究，使此项实验更规范、科学。

（六）研究计划

1、准备阶段：（2020年9月---2020年12月）

（1）确定课题，制定实验研究方案。

(2)组织课题组成员学习理论，搜集资料，撰写课题研究方案。

2．实验阶段：（2021年2月---2023年9月）

(1)根据研究方案全面展开研究，做好研究资料的收集整理工作。

（2）开展课题实验研讨课活动，及时进行经验总结，并整理收集各种有关资料。

(3) 完成教学反思、教育叙事、教育案例、读书笔记、中后期成果报告等作业，积累课题研究过程资料。

3．总结阶段：（2023年9月---2023年12月）

（1）整理实验数据和资料，对阶段性成果及实验效果进行汇。

（2）完成研究论文，撰写研究方案结题报告撰写实验报告。

研究成果有两大方面：

（一）学生方面

自主探索，尝试体验 。通过课题研究，促进学生的综合发展和最佳发展，使学生在数学学科学习中，充分彰显主体地位，理解知识、提升能力、张扬个性、升华情感、完善人格，感受学习的快乐，全面提高学生的综合素养。

（二）教师方面

课题的研究激发教师的创造性，增强专业自信心，为教师创造务实、民主、宽松的教研环境，加强教师间的沟通、交流和对话。在这些课题的研究和实施中，不仅学生得到发展，同时也促进参与研究的教师发展。老师们积极开展研究工作，收集、积累了大量实验资料，及时总结，撰写了教学案例、教学反思、教学设计、记录了研究的历程。我们还定期组织实验教师展示活动，观摩课、说课、评课，形式不拘，既提高了自己，又向其他教师传递了研究信息，达到全校教师共同发展，共同提高的目的。

（八）推进措施（推进本课题顺利进行的具体措施）

（1）组织保证：学校领导小组大力支持。

（2）管理保证：课题组制定了严格的管理，督察制度，及时督导检查。

（3）团队精神：有一批经验丰富，开拓进取的教师研究人员。