（一）课题的核心概念及其界定

教研组： 教研组，即学校内研究教学问题的组织，受学校教导处管理。教研组的全称是教学研究小组，是学校与教师的研发机构之一，它不但是教师专业能力增进的重要舞台，还是教师形成专业归属感与学科崇拜的发源地。本校美术教研组共有5位教师，其中三位聘用制，为了研究的深入，吸引兄弟学校教师加入。

教研组研修：“研修”是从“教研组培训”和“教研组教研”发展演化而来，是教师专业发展的一种重要方式。“研修”是“研究”与“进修”两个词的合成，教研组研修即是教研组内开展的研究与进修。在教研组研修过程中，教师成为研修主体，结合学校的实际条件与教师的发展需求决定研修活动的内容与方式，并在研修过程中不断发现新的问题，形成新的研修内容，而非传统的学校强制性开展的一些培训活动。“教研组研修活动将教师置身于自主选择、自主反思、自主建构的良好成长环境之中”，给予教师更多的自主决策权，便可充分发挥教师的主观能动性。综合上述分析，本研究中的教研组研修是指，本校教研组为了提高课堂教学质量，需要提升教师专业素养，进而能促进学生的全面发展。

教师1+X专业发展：教师是一个在教室内教导学生及提供教学服务的工作者，因此他们必须以提高教学水平及扩展个人知识及技能为发展方向。本研究重点强调教师的专业能力和专业结构优化的过程。教师专业发展是指个人成为以教学为职业的专业人员，并在教学实践中成长的过程，这个过程是持续不断的，不以进入这个职业做为结束，而是一个全新的开始。希望教师通过专业发展提高自身专业素养，进而改善教育质量。教师专业发展建立在一定的教育和社会基础上，教师专业发展需重视国家标准、政策，教师的工作环境，教师在教学活动中，参与由政府或学校机关所组织的教育性的进修活动或自行主动参与各种非正式的活动，增加专业知识和专业技能，同时改善专业态度，以符合工作上的需求与学生的需求，更能达到提升品质的目的。根据本教研组教师特点，一位在编的常州市学科带头人，一位备案制教师，三位聘用人员，根据综合情况，我们设定：“1”为上好一堂课，“X”为课标的解读，教材的梳理，课堂的管理，家长的沟通，教案的制订，绘画的提升，板书的演练，作业的批改，论文的撰写等。并根据教师的需求及时调整。

基于教研组研修的美术教师1+X专业发展研究：本课题研究重点关注的小学美术教师教研组研修是一种以美术教师工作点为基本场所，美术教师为研究者、学习者，以实现美术教师专业发展为出发点，为促进小学美术教师专业化发展而进行的一系列教研组研修活动。

这一研修，我们依托于本教研组的市学科带头人，采用跟岗学习的形式，并走出去、请进来，横向学习，形成模式。

（二）国内外同一研究领域现状与研究的价值

国内外关于教研组研修的研究

教研组是学校最基层的教学研究集体，承担着本学科的教学研究，教学常规的落实，教学质量的分析与提高，教学资源的建设等工作，是校本教研的主要基地，是教师专业成长的摇篮。加强教研组建设，对促进教师专业发展，提高课程实施水平和学校教育教学质量具有十分重要的意义。通过网络查找，发现国外对这方面的研究不多，而国内对学科教研组建设的研究比较多，但大多数研究仅局限于学校教学常规管理的层面上，使教研与教学割裂，与课堂教学严重脱节，没有实质性内容的突破，没有明显促成教学质量的提高，老师们对学科教研活动抱有应付心理。

国内外关于美术教师专业发展的理论研究

二十世纪末至今，各国政府本着教育为本的原则开始从制度层面重视艺术教师专业化发展。英国《儿童·学校·未来：建立一个 21世纪的学校系统》白皮书（2009）中“什么是好的美术教育”、“什么是好的美术教师素质”等问题的提出，为美术教师评价自我专业发展水平提供了帮助。 2006 年 3 月，联合国教科文组织（UNESCO）在葡萄牙召开了主题为“为21 世纪营建创造力”的世界艺术教育大会，大会出台了人类有史以来第一份全球性艺术教育指导性文件—《艺术教育预备教师路线图》，路线图对当今时代美术教育研究的重要变化进行了详细阐述。改革开放以来，伴随艺术教育日益受到教育主管部门的重视，从事美术教育的人员日益增多。针对美术教师的培养，自上而下有不同的要求和途径。从国家政策上来说，教育部体卫艺教司从政策上宏观指导，规划各大学、中学及小学不同层面教育工作，制定美术教育政策及指导性文件，筹划引导美术教材编制及师资、教师培训等，同时组织协调国际艺术交流活动。2002年颁布全国学校艺术教育发展规划（2001-2010），2007年颁布《学校艺术教育工作规程》，并组织美术教师基本功比赛等。各级政府教育部门则根据教育部的精神，组织开展各地的师资建设、教材建设等工作，具体实施的项目和内容是建立在教育部框架之下，统一部署的方针、政策。大学针对教师的培养，也有具体的行动指南。

关于美术教师专业发展的研究

要研究美术教师专业的特征以及发展等问题，必须明确“美术教师”这一概念。教师作为一种专门职业，其必须具有“教师专业”所具有的特征。从教师专业的普遍属性出发，其包含了教师的职责以及社会的期望，艺术是认识人类和人类社会的重要学科，在发展学生的直觉、推理、想象、创造、平衡等多种思维方式，以及交流、自信、自尊、自律、合作、竞争等认知、技能、情感因素中起着重要的作用，艺术教师是艺术这种独特知识形式的传承者。美术教育作为一项以美术为教学内容的教学实践，要求美术教师在具备基本的美术技法基础上，必须具有一定想象力，还要具备丰富的文化知识、教育知识、组织与实施课程的能力、与学生“涵容”的能力、独特的人格魅力等各个方面的基本素养。《中华人民共和国教育法》及《中华人民共和国教师法》如此定义教师：教师是履行教育教学职责的专业人员，担负教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人，提高民族素质的使命。本课题中，研究者将美术教师界定为：在美术教育中，履行教学职责的，经过专业培训并具有专业知识能力与素养的专业人员。美术教师专业发展是美术教师个体专业素质不断发展的历程，是美术教师持续学习新知识、不断提高美术教育能力的过程。美术教师在成长为真正的专业人士的过程中，需要不断自我更新，学习拓展专业组织结构，提高专业水平，从而成为优秀的美术教师。

研究的意义和价值

本课题通过分析国内外教研组研修理论和应用的基础上，尽可能全面系统的综述教研组研修的内涵、理念、基本内容、模式、基本要素等，丰富教研组研修的理论研究意义，以供理论上的参考。并且国内大部分专家、学者的研究方向多关注美术教师教研组研修理论方面的研究，缺少针对特定区域的美术教师教研组研修现状的调查与分析，本研究进一步丰富了美术教师教研组研修理论。

本课题通过对美术教师教研组研修现状进行分析，发现近年来教研组研修取得了一定的成效，同时在实施过程中，也存在一些问题，通过分析原因，试图提出最适合其更好发展的建议与对策。这些具有本区域特色的建议与策略，可以有效提升教研组研修的针对性和实效性，并为各地今后解决美术教师教研组研修面临的诸多问题提供可操作性的实践依据。与此同时，本研究可以使教师更加关注教研组研修，更好地促进教师专业发展。通过教研组研修，教师可以掌握更多的专业知识与技能等，提升教育教学实践智慧，有效解决教育教学问题，促进自身的专业发展。

随着课程改革的实施，教师专业发展成为了研究的热点问题，理论研究成果显著增加，但是研究分析发现，仍然缺少详细深入详实的关于美术教师专业发展的研究，尤其是小学美术教师层面。比如：一线小学美术教师实际专业发展水平如何？小学美术教师需要具备什么样的专业素质结构来满足课程改革要求？其专业素质结构发展现状与亟待发展的方向如何？哪些因素影响其专业结构的发展？哪种发展模式最易于被教师接受并实施？因此，对这些问题的探索与研究，无疑具有重要的意义。

（三）研究目标

1.通过调查研究，发现美术教师专业发展现状与自身发展需求，制订研究项目。

2.请教专业人士，进一步明确教研组研修的内容与意义，制订研修的内容与方式。

3.通过实践研究，构建以教研组研修为主的美术教师专业发展模式与途径。

4.通过总结与反思，为美术教师教研组研修区域推广建立模式。

5.通过实践与反思，确立教研组模块研修，团体提升的1+X专业发展的理论。

（四）研究内容（或子课题设计）

1.美术教师专业发展现状及发展意愿的调查问卷；

2.教研组研修及美术教师专业发展相关的文献研究；

3.美术课程标准的解读，课型范式的创立；

4.教师专业研修的途径及方法，作品呈现；

5.1+X模式的理论报告，教研组研修的实施策略。

（五）研究方法

1．文献研究法

本研究旨在通过调查研究，对教研组研修为基础的小学美术教师专业发展进行研究，而为使此研究更加具有针对性及创造性，调查进行之前及之后对教研组研究、课程改革、教师专业发展尤其是美术教师专业发展相关领域文献进行梳理归纳，寻找合适的契机与切入是必需及必要的。本研究通过文献探讨，对政策文件、专业书籍、国内外相关文献资料、互联网等途径收集的关于教研组研修与小学美术教师专业发展等问题相关研究信息整理筛选，梳理出贴近实际，指导性强的操作建议，并形成关于小学美术教师专业发展较系统的理论。

2．调查研究法

调查研究法为一种量化研究方法，本研究采用调查问卷方式，以课题组所在学校美术教师为调查对象，对本校小学美术教师教研组研修及专业化发展情况展开调查访问，通过对问卷结果进行归纳分析，理清目前小学美术教师专业发展的现状，分析其中存在的问题及不足，并以此为依据及基础进一步进行理论层面的探索。

3．访谈法

访谈法为一种质性研究方法，本研究应用访谈法主要是弥补单纯调查研究法的具体性不强，即问卷调查形式广度有余而深度欠缺的问题。课题利用访谈方式，选取美术教研员、部分小学教学主任及美术教师，根据访谈提纲进行访谈，内容主要是有关美术教师的现状、观念和期望。

4.活动实践法

活动实践法是一种适应小范围内教育改革的探索性的研究方法，其目的不在于建立理论、归纳规律，而是针对教育活动和教育实践中的问题，在活动实践中不断地探索、改进工作，解决教育实际问题。特点是边执行，边评价，边修改。基本模式为计划——行动——考察——反思（即总结评价）。

（六）实施步骤

1.启动与准备阶段（2020.09——2021.01）学习相关课题的理论，收集资料，确定研究目标，清理工作思路，组建课题研究小组，完成课题方案设计；组织开题论证，进一步完善课题研究方案；课题组核心成员在在一定范围内，采用恰当的方式，对目前教研组研修及美术教师专业发展情况进行观察分析。

2.理论研究与培训阶段（2021.01——2021.06）围绕前期的文献研究和现状调查进行交流探讨，进一步明确研究的方向和重点。进行深入的理论研究，结合前期的调查与分析，进一步明确研究任务，制订切实可行的实施计划，组织对方案的研讨论证，同时分批分层组织参与研究的老师开展专业培训活动。

3.实践研究整体推进阶段（2021.07——2023.06）根据实施方案有计划有步骤地开展实践探索，定期组织课题交流活动，如课堂观摩、主题研讨、读书沙龙、成果展示等。建好课题网站，积累详细研究资料。在实践过程中继续开展理论研究，对实施过程中产生的经验进行理论分析，总结提炼，对发现的问题进行理论研究，修正原定方案。进行课题的中期评估，分析总结课题进展情况，进行阶段研究成果的展示。

4.研究深化与总结阶段（2023.07——2023.12）根据中期评估意见，分析总结课题进展情况，进一步完善研究方案。对本课题研究过程、研究成果进行全面分析总结，对实施过程中产生的经验进行理性思辨、总结提炼，形成完整的文本材料，全体成员完成研究案例、论文等收集整理工作，做好结题鉴定准备工作，同时在本区域宣传推广课题研究成果。

（七）主要观点与可能的创新之处

从宏观的课程改革背景来看，近年来，伴随着基础教育课程改革的推进与深化，课程体系在课程内容、实施、评价和管理等方面都较原来的课程有了很大创新和突破，对中小学教师的专业发展也提出了更高的目标与要求。正是在此背景下，首先，为了适应基础教育课程发展的需要，开展校本研修应时而兴，是达到这些目标及要求的有效途径之一。其次，由于美术教师的教育教学活动主要在学校进行，而且教师在教育教学中会不断面临许多新问题，教研组研修可以有效促进教师不断地解决教育教学过程中的具体问题。再次，教研组研修是教育理论与教育实践紧密结合的桥梁，可以加快教师专业化的发展。所以，教师参与教研组研修能根据教学的需求，自身发展的需求，可以有效地促进其专业发展。从美术教师专业发展来看，教师的专业发展对中小学教师专业素质与教育教学质量提出了更高的要求，教师需要持续更新自身的专业知识与专业素养以适应新时期的要求。

目前，教师专业发展面临着前所未有的挑战，而教研组研修作为有效应对这一挑战的最佳途径之一，可以加快教师专业发展的速度与准度。通过教研组研修，教师持续不断地学习、研究，及时解决教育教学过程中层出不穷的新问题，及时获得先进的理念、专门的知识和精湛的技术；更新自己的专业知识和能力结构，促进专业发展,提高教育教学质量，适应新要求。现阶段大部分美术教师具有专业发展的意识，但仅仅凭借旧有的经验与知识已经很难适应瞬息万变的社会，需要不断地实践、学习、再实践、再学习这样一个循环往复的过程，以不断地更新自己的观念、开阔视野，丰富自己的知识储备，促进自身专业发展、学生的全面发展以及学校的发展。教研组研修能够将教育理论与教学实践相结合，解决教师在教育教学中的问题，可以促进每一位教师的专业发展，提高教育教学质量，从而促进每一位学生的全面发展，进而有效促进学校发展。

针对课题实施学校，常州市武进区卢家巷实验学校，小学部现状分析：现有美术教师共5人，其中在编教师1人，备案聘用教师1人，临聘教师3人。1人为市学科带头人，中小学高级教师职称，教龄28年，2人为中小学二级教师，2人无职称，教龄均不满5年。我们拟采用“模块研修，全员进步”的模式，充分利用学校现有教师资源，打造教研组研修的新路径，提高全体美术教师的专业素养。 将分学期，每学期钻研一个模块，整体提高教师个体的专业素养，进而提高整个教研组的实力。

（八）预期研究成果

（九）课题研究的可行性分析

课题主持人所在单位能够上中国期刊网、超星数字图书馆、万方学位论文全文数据库等多种数据库，可以搜集到课题研究所需的各种文献资料；研究经费方面，该课题研究本身与区级和核心成员所在学校的综合实践活动课程教研工作相结合，课题组主持人已经申请单位领导同意，部分研究经费在学校教科研经费中列支；在研究时间方面，我们在课题立项后，将制定详细的课题研究计划和时间表，按照时间表的进程安排课题研究，以充分保证课题组成员的研究时间。