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职务、职称

工作单位

对课题研究的主要贡献

研究目标

1、通过实验研究，切实提高课堂教学效率，提高学校教科研水平。

2、通过实验研究，促进教师专业成长，能更准确地把握教材、更有效地使用教材。能合理开发或利用故事资源，使教学水平得到提高。

3、通过实验研究，锻炼学生英语语言实践、用英语思维，培养学生良好的学习习惯。

研究内容

1、创编适合小学生阅读的故事材料。

2、构建小学英语课堂故事教学模式。

3、培养小学生表演英语故事的能力。

教师可充分利用学生的表演欲，让学生将喜爱的英语故事改编表演。为了表演成功，他们就会积极与他人合作，不断借鉴他人的长处，调整思路，细心地把准备好的内容展现出来，在这一过程中，学生所习得的语言得到了升华，得到了综合的运用，表演成功使学生享受到了学习英语故事的快感，在最大程度上激发了学习兴趣，激起了他们在学习在探究的欲望。

1、准备阶段

（1）学习故事教学有理论，明确研究意义。

（2）在专家的指导下，对故事教学现状进行调查、分析，找出教学方法、学习方式、教学评价等方面存在的问题，并进行系统的归类，使研究具有针对性和实践性。

（3）在调查研究和文献研究的基础上，提供研究的思路，定制课题研究方案。

2、研究阶段：

这是本科研究的主题阶段，主要依据研究计划组织实施，不断探索研究方法，优化研究途径，发现问题及时调控，力争研究的实效。

 （1）开展理论学习和收集，组织教师、学生创编英语故事。

 （2）开展公开课、观摩课、说课、评课等活动。

 （3）教师撰写教学设计、教学案例、课堂教学反思、课堂教学实录、教学评价等资料。

 （4）做好研究材料的收集与整理。

3、总结阶段：

（1）整理有关研究资料;

（2）编印“小学生英语故事集”。

（3）撰写研究报告，编辑出版教学论文、设计、案例集，拍摄制作课堂教学专辑。

（4）报请区教研室评估、鉴定。

1、理论成果

通过研究，准确把握了儒实英语课堂的主要特征是主体性、人文性、基础性、互动性，基本要求是简约、大气、灵动、高效。本课题主要通过挖掘教材故事，充分利用课程资源；引用身边故事，积极开发课程资源；DIY故事，有效整合课程资源；创新立体评价，展示故事资源广度；坚持知行合一，深化校本研修等途径研究出课堂教学策略有教学情景的创设、学生学习活动的组织与指导、教师的组织与指导、教学手段的应用、课堂氛围的营造、学生学习行为的指导、课堂教学中教师的评价等进行理论研究和实践探索。课题研究使学生积蓄了阅读能量，涵养了人文德行；使教师提升了专业素养，滋养了教育生命；使学科增强了竞争能力，蓄养了教改力量；更使学校丰厚了文化底蕴，树养了儒实品格。

2、实践成果

四年来，教师们创新评价方式，保障学生全面发展。对课堂教学的评价，不要以精湛表演艺术论英雄，而要以学生的全面发展论成败。对学生的评价要采取“三度三量”的评价策略，即看自主的程度、合作的效度和探究的深度；看学生的思维量、信息量、训练量。对教师的评价要采取“五看”的评价策略，即看课中是否坚持了“学生中心”；是否关注了学习过程和学习状态；是否体现了三维目标；是否进行了当堂检测；是否遵循了教学模式。在课堂教学过程中要多采用激励性评价、即时性评价、诊断性评价，充分发挥评价的导向功能。对教学质量的评价，除了按照“三率一分”评价学生的学业成绩之外，还要评价学生的行为习惯、动作语言、意志品质、学习能力、思维方法、合作态度等。

学生创编的英语故事集和教师撰写的教学设计、教学案例等资料在理论和实践方面都取得了一些有价值的成果，且研究成果可操作、可推广、有实效。尤其是张惠丽在《英语画刊》上发表的《情境教学法在小学英语教学中的应用》、章玉姣在《英语画刊》上发表的《探究小学英语阅读教学的相关策略》、王丰珺在《英语画刊》上发表的《小学英语阅读教学之我见》、王英在《英语画刊》上发表的《小学英语教学中如何提高学生阅读能力》、张文龙在《新课程》上发表的《肢体语言在小学教学中的运用》等。

本课题研究在以下几个方面尚要改进和深入：

一是对阅读中男生女生个性差异问题缺少精细有效的研究分析，今后可以加大个案研究的深度，将英语故事阅读与儿童个性发展研究结合起来。

二是对新市民家庭如何更好地落实“亲子阅读”的问题，研究得还不够深入。可以作为小课题进一步研究。

三是对自控能力差的学生的阅读指导还不够具体细化。今后对这类有特殊需求的学生的阅读指导策略要进一步研究。

1．总结反思。

召开教师、学生、家长代表等座谈会，认真倾听他们的意见和建议。对于具有推广价值的典型经验和做法予以总结和提升；对于出现的问题，进行深层次研究和探讨，寻找解决问题的方法和策略。

2．形成长效机制。

在总结、反思、研讨的基础上，调整完善实施方案，进一步明确方向和目标，制定出有利于促进教师专业发展，有利于提升学生核心素养，全面提高教育教学质量，实现高效课堂常态化，形成构建工作长效机制。

总之，故事教学法是一种十分积极的教学方法，具有很强的的可行性，教师在教学中把讲故事作为一种具体操作的方法来实施教学,通过故事学习激活课堂,并由故事本身渗透出的教育价值，以及教师在讲故事过程中所渗透出的内在世界,来丰富学生的精神世界，提升学生的人文精神。作为一-线教师应充分利用课程资源中富含的大量故事题材，科学地整合教材，挖掘教材，拓展教材，从而有效地组织教学以达到教学目标。

几年的探索与实践，取得了一定的成果，对学校、老师、学生的发展也起到了推动作用，以建设“儒实课堂”为抓手，实现了师生互动有体验、师生互惠有创生、实现着看得见的师生共进。但是离学校的要求、高效课堂的标准，还有一定的距离。今后将进一步总结成果，提炼成功经验，相信我们在“儒实文化”理念的指引下，及基于儒实精神改进学习评价等问题进一步深入研究，使课堂有思想、有文化，为全面提高的教育教学质量，谱写素质教育的新篇章不断努力。课题研究没有终点，结题汇报只是一次回顾与反思，是研究中的一次新的起点。在后续阶段的课题研究中，我们将充分利用结题过程中专家组的意见和建议，吸取现在的经验、教训，进行进一步更深层次的探索与实践。

鉴 定 组 成 员

姓  名

工作单位

工作职务

技术职称

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